個性飛揚，自主閱讀

鄭飛鳳

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐，而應該讓學生自讀自悟，但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。因此，小學低年級的閱讀教學應以讀為主，各項訓練活動為輔。

關鍵詞：感悟；實踐；閱讀教學

一、結合看圖訓練，自主朗讀，走進文本

低年級的課文大部分配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中，我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如，在教學《燕子媽媽笑了》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小燕子幾次去菜園里？它每一次看到冬瓜和茄子哪一點不同？每次又都是從哪兒觀察的呢？由于課文的插圖清晰、明了，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力。

二、自主探索，滿足需要，訓練思維

心理學認為，兒童具有與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式。以讀為基本方法，是把讀書的主動權還給學生，激活學生原有的知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感，進而最大限度地開發學生閱讀潛能，提高閱讀能力。

如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后，讓學生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中，教師適時解釋課文中難以理解比如“掙斷”“屋檐”“掌握”等詞語。然后讓學生自由發言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學生發言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，特別是在討論關于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時，學生的思維異常活躍。

三、自主閱讀，飛揚個性

S版中的閱讀教學，并不是教師的直接授予，讓學生跟著教師走。事實上，一篇課文，有多種讀法和不同體驗，可以出現多處意義。在現代化的社會中，閱讀是一種高度個性化的心智活動。因此我在教學中注重培養學生探索性閱讀和創造性閱讀，提倡多角度、多方位、創新性的閱讀，讓學生掌握良好的閱讀技能、技巧，展示其個性化、獨特的見解和觀點才是關鍵。

1.給每個學生充分的時間去思考、質疑問難

教師不能把課文“嚼”爛喂給學生，應該讓學生親自在咀嚼中消化，落實自主、獨立、創造性閱讀。在閱讀中應該讓學生自己質疑、解疑，當學生遇到難題、難點時，教師應讓學生先在小組內討論，解決不了的，師生共同解決。同時，學生在提問題的時候，教師要注意把握好“度”。

2.尊重學生在閱讀中獨特的感受和體驗

在閱讀教學時，要尊重并鼓勵學生說出個人的閱讀感受，不要人云亦云，要讓學生看到別人在文章中沒有看到的景象。這樣，就能把書讀活，書跟人之間的交流也就形成了。只要方向性沒錯，理由充分就可以有不同的體驗，在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解和觀點。

3.充分利用教材中的發展點、創新點、設計相關的拓展訓練及實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力

由于小學生的模仿能力較強，在閱讀時要讓學生“動”起來，模仿文中人物的神態、動作，在表演中加深對閱讀的感受和理解。在閱讀教學中設計些拓展性訓練及實踐活動，真正培養學生的創新精神和實踐能力。

四、在讀中結合說話、寫話訓練

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。在教學實踐中，我們應該重視學生讀與說的有機結合。

如，在教學《賀年片》一課時，我先讓學生在讀的過程中感受到大自然送給我們的美麗賀卡，從而喚起學生內心要求去表現美的欲望。學完課文后，我用帶有激動而又有啟發性的言語，鼓勵學生：“你認為大自然還會送給我們什么顏色的賀年片呢？你想把它送給誰呢？把你的祝愿寫下來吧！”交流時，我發現有一個學生這樣寫道：“水晶的賀年片，是天空送給我的。那是一串串晶瑩的小雨滴。天空告訴我，把雨滴變成營養液，滋潤大地上的萬物……”從仿寫的詩句中，我們可以看出，在讀中結合寫作的訓練，學生能馬上把課文中的句子轉化為自己的語言加以運用，并結合自己的生活經驗，把一段話描繪得形象生動，富有想象力。

總而言之，在閱讀教學中要始終貫穿以學生為主的思想，重視語言積累運用，培養語感，教會學生閱讀的方法，讓學生在閱讀實踐中學會閱讀，在不斷的閱讀中提升自我，語文的閱讀教學才能真正落到實處。

（作者單位 福建省南安市水頭大盈小學）