提高合作學習成效的策略

趙濟芳

摘 要：合作學習是富有創意和實效的教學理論與策略體系。在大量的教學實踐和文獻研究的基礎上，從多個方面對提高合作學習的成效進行探討。

關鍵詞：合作學習；成效；策略

近兩年來我參加了省級課題《初中生物理合作學習的研究》的研究，著重于研究如何使合作學習發揮更大的成效。那么，如何提高合作學習的成效呢？

一、合理分組是合作學習取得更大成效的前提

要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。分組時要尊重學生的意愿。我的做法是首先讓學生自己選擇，然后教師根據學生的性別、興趣、能力、學習水平、家庭等方面不同的特點，把4個學生編成一組。1號是最優秀的學生，4號是較差一點的學生，2、3號為中等的學生。這樣搭配，保證了組內各成員之間的差異性和互補性。在合作學習中，有些知識1、2、3號學生已經弄明白了，只有4號接受較慢，2、3號可以先預習下面內容，1號幫助4號解決遇到的難題。這樣既使每個成員不掉隊，又節省了合作的時間。

二、明確合作內容，合理分工，調動全員參與，是合作取得成功的保障

在教學中，合作內容、小組成員分工要明確，要調動全員參與到合作中來。例如，在教學《滑輪》這節課時，如果放手讓學生合作探究，學生往往不知從何下手。我的做法是：首先引導學生提出問題：“定滑輪和動滑輪是否省力？是否省距離？是否能夠改變力的方向？”這樣就讓學生明確了合作的內容，有了合作的共同目標。

是否省力→測重力G、拉力F→需要測力計。

是否省距離→測繩子末端移動距離S、物體升高距離h→需要刻度尺。

是否改變力的方向→觀察物體移動的方向和繩子末端拉動的方向。

合作的任務明確了，內容也就確定了，如果這時立刻就讓學生進行探究實驗，那么你就會發現實驗過程中，有的小組忘了記數據；有的小組忘了判斷方向……這主要是合作分工不明確造成的。在合作中讓小組長自主給組里每個成員分工，使每個學生都帶著明確的任務參與到合作中來，合作效率才會大大地提高。

三、展開組內合作、組間競爭，激發合作激情，是提高合作效率的動力

合作學習在課堂上給了學生自主、合作的機會，同時培養了學生團體合作的精神和競爭意識。例如，我在教學《浮力的利用》這節課時：課前，讓各小組每位成員都要搜集生活中浮力利用的例子，每搜集一個例子就給小組增加1分的積分。課中，小組合作完成的任務有很多，涉及模擬實驗（輪船原理實驗、自制潛水艇）、質疑問難、課堂練習（必答和搶答）等諸多方面。每順利完成任務都會為小組加分，學生的合作激情被點燃，但小組每完成一個任務，全組要靜息，以此示意討論完畢，這樣整個課堂既熱烈又井然有序。教師要及時給予學生鼓勵，調動學生的熱情，讓每個學生都能積極參與到合作中來。

四、“小老師”主講，挖掘學生智慧，提高合作的效率

每個合作小組內1號成員即是“小老師”。課前預習后，“小老師”要檢查每個組內成員的預習成果，同時幫他們解決預習中遇到的疑難問題，不能解決的，寫在紙條上，上課前交給教師，讓教師幫助解決。課中，選取一些合適的內容，讓每個組內的“小老師”輪流組織上課，教師旁聽隨時幫助解決疑難，這樣也有利于教師站在學生的角度，反思自己的教學優劣或成敗。課下，“小老師”幫助合作小組內成員解答遺留問題，并幫助教師檢查作業的完成情況。“小老師”主講，讓優生充分發揮了他們的聰明才智，讓學困生體會到同學之間的友誼和幫助，不會感到自己是個落伍者。“小老師主講”既減輕了教師教學的壓力，又充分挖掘了學生資源，使課堂效益大大提高。

如何提高小組合作的成效，這是需要我們教師進一步認真思考和探討的問題，這就要求我們要不斷地吸取當代先進的教學理論，不斷實踐和反思，不斷改進自己的教學。

參考文獻：

[1]詹姆斯.H.麥克米倫.學生學習的社會心理學[M].北京人民教育出版社，1989.

[2]王坦.合作學習的基本理念[J].中國教育報，1995-12-29.

（作者單位 山東省萊蕪市張家洼中學）