精編化學學案，彰顯四個功能

韓小麗

摘 要：化學學案的四個功能為：導學、導教、導練、導思。

關鍵詞：化學學案；導學功能；導教功能；導練功能；導思功能

近年來，我校在探索有效備課方面進行了積極嘗試，目前學校提出圍繞考綱集中打磨學案，教師圍繞打磨成熟的學案進行備課，再組織課堂教學。它打破了以往以教師為主體的教學模式，代之以學生的自主探索、發現問題、解決問題的學習模式來引領教師教學。這種模式真正體現了以學定教、學生為主的教學思想，但這對編制學案也提出了更高要求。一套好的學案往往要體現如下幾個方面：學習目標、自主預習、共同建構、拓展延伸、鏈接中考、隨堂鞏固、課后提升、課堂感悟等。筆者就編制學案的流程談談編制化學學案的幾點思考，供大家參考。

一、發揮學案的導學功能

學案導學，自始至終是引導學生自主學習的過程。學生在拿到學案后，首先明確學習目標、需要掌握的重點知識，對照課本知識和學生已有的認知規律開展預習，學案成為學生自主學習的指導教師，對照預習情況完成對基礎知識的初步理解，產生本課知識難點和困惑。例如，在學習《物質的變化和性質》時，根據課標設計本課學習目標之一是：理解物理變化、化學變化的概念，并能判斷物質的變化。結合該目標設計自主預習題為：什么變化是物理變化？什么變化是化學變化？請各舉1～2個例子說明。通過預習，學生帶著問題進入課堂。在課上，學生在教師的點撥和引導下，開展互學活動，或小組討論，或深入探究。學生自覺地參與群體中，融入學習的每一個環節中，進而對物理變化和化學變化的概念進行理解。這里沒有教師慘白的講解，只有師生、生生之間對知識理解、追求的激烈碰撞和思想交流，在這個過程中學生真正由“要我學”變成“我要學”，學生真正成了學習的主人。

二、發揮學案的導教功能

一份學案就像一個劇本，每個孩子都是主要演員，教師作為總導演、總設計師應該精心設計好學習目標，認真設計好每一個活動流程，課堂上教師隨時把握和調節學生學習的環節和節奏，并根據教學環境不斷的變化隨時給予幫助和點撥，使整個教學流程環環緊扣，圍繞目標組織教學。例如，在學習《物質的變化和性質》時，對于學習目標“理解物理變化、化學變化的概念，并能判斷物質的變化”，僅僅停留在預習要求的層面上是遠遠不夠的，必須還要從更深層次對學生進行引導，讓學生從感性認識向理性認識轉化，從化學的角度去識別物理變化和化學變化。設計問題1：生活中，水在一定條件下可以變成水蒸氣和冰，煤、木材和柴草可以在空氣中燃燒而發光放熱，那么它們有什么不同呢？設計問題2：設計一組實驗讓學生去體驗。例如，固態水變為液態水、藍色塊狀的膽礬變成藍色粉末狀的膽礬、藍色的膽礬溶液加入氫氧化鈉溶液、加熱顆粒狀石灰石等。讓學生觀察現象，并提醒學生是否有新物質生成。這樣學生緊扣主題相機生成課題，激發研究興趣，開闊學生眼界，拓寬學生思路，讓學生在學習過程中親自體驗和自主構建，使學生進一步明白物理變化、化學變化的本質區別是看是否有新物質生成。通過這樣的設計，真正發揮了學案的導教功能，使每位學生演員樂在其中，學在其中，收獲其中。

三、發揮學案的導練功能

學案導練不是題目的堆砌，不是學生作業的程序化設計。它應該體現豐富的知識內涵和人文關懷。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。練習設計時要尊重學生差異，分層設計作業。例如，對“理解物理變化、化學變化的概念，并能判斷物質的變化”這一學習目標設計了三組習題：

基礎訓練題：對潮濕的衣服經太陽曬，變干了。紙張燃燒。鐵生銹。這些現象哪些是物理變化，哪些是化學變化？并說明理由。

拓展提高題：在互聯網上用Coogle搜索“中央電視臺每周質量報告”時，可搜索到被曝光的事件中，一定涉及化學變化的是

（ ）

A.用毛發水、醬色、水、鹽等兌制成“假醬油”

B.用工業石蠟等涂抹在瓜子表面給瓜子美容

C.用硫黃燃燒法熏蒸粉絲

D.用淀粉、蔗糖、奶香精等摻和成“假奶粉”

能力提升題：人類生活需要能量，下列能量有化學變化產生的是（ ）

A.電燈通電發出的光 B.電熨斗通電發出的熱

C.水力發電產生的電能 D.液化石油燃燒放出的熱量

另外，練習題可分為必做題與選做題，必做題側重于基礎知識基本技能，側重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用。選做題側重于對所學知識的深化運用，難度、靈活度較大，是對學有余力學生的培優。作業設計時要對照考綱鏈接中考。一節課結束，留給學生的是精華的累積，學生全部的記憶都應該呈現在這份學案上，因此學案既是學生課堂學習的方案，又是期中期末的復習材料，從而真正發揮學案的導練功能。

四、發揮學案的導思功能

一份好的學案留給學生的不僅是知識，更是一種積累和反思。嚴謹的學習態度、靈活的解題方法和技巧、題目字里行間折射出豐富做人的道理、引領學生成長的故事等這些均需要學生去反思、去總結。例如，在學習《物質的變化和性質》時，在學案結束時設計了課堂學習感悟：有的學生說，化學真有趣，我有信心學好這門學科；有的學生說，平時看到的一些現象我也沒在意，通過本節課學習讓我知道了這些現象里蘊含了這么多的知識，化學真是奧妙無窮啊；也有學生表示了自己的困惑，判斷一個現象是物理變化還是化學變化看是否有新物質生成，可我總是不能判斷什么是新物質……學生紛紛發表自己的學習感慨。這些留白的地方留給學生思考和傾訴的空間，讓學生在反思中修正自己、錘煉自己，讓自己茁壯成長，因此作為教師要關注學生的反思，幫助學生解決困惑，鼓勵學生前進、前進、再前進。

（作者單位 江蘇省海安縣城東鎮西場初級中學）