關愛小學留守兒童，實現多形式全面管理

趙平

摘 要：當前，留守兒童這一特殊群體得到越來越多的關注，教師在給予他們關愛的同時，還要根據他們所處的生活環境的特點進行有效管理，以真正實現對留守兒童的多方面教育。

關鍵詞：留守兒童；學校；教育措施

隨著我國社會經濟的快速發展，尤其是在改革開放以來，越來越多的青壯年從農村走入城市，同時在廣大欠發達地區也逐漸形成了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。他們的父母為了生活常年外出打工，因為各種條件限制而無法把他們帶在身邊一起生活，只能把他們留在家里。由于留守兒童處在特殊的成長環境，也引起了社會的廣泛關注。我們應針對留守兒童的特殊性，采取相應的教育措施，更應該多關愛小學留守兒童，從小抓起，實現多形式的全面管理。

在學習上，小學階段的留守兒童仍需要家長和教師的有效監督。但80%以上的留守兒童都是由年邁的祖父母隔代監護或者親友臨時照顧，父母基本上沒有能力或者時間輔導孩子的學習。加上農村學校設備簡陋、師資力量薄弱，滿足不了留守兒童對學習的需求，以致留守兒童的學習成績都低于正常家庭的兒童。在生活上有些小學留守兒童生活還不能自理，但父母長期外出，在孩子需要幫助的時候不能及時伸出雙手，在孩子遇到心理問題的時候得不到及時疏導，極大地影響了留守兒童的身心健康，容易產生心理失衡，出現行為失控，給社會和家庭帶來隱憂。

為了加強對留守兒童的管理，根據留守兒童的特殊性，我們除了要求父母履行監護責任、學校加強管理之外，還需要社會對他們的支持。畢竟處于欠發達地區，父母為了生活也無計可施，學校因為缺乏各方面的配套設施也顯得心有余而力不足。但如果有了政府和社會的大力支持，這些留守兒童就會得到更多的關愛。首先我們可以通過建立公益性全日制寄宿學校，進一步完善住宿和學習環境，把留守兒童的學習和生活交由學校代管，根據留守兒童的性格特點、興趣愛好和生活情況，再由學校配備相應的班主任、生活老師和心理老師進行多方面管理，給予他們更多的關注和幫助。教師要開導留守兒童要理解父母的難處，體諒父母，堅強地生活，以協調父母與孩子的關系。其次以學校作為父母與留守兒童溝通的橋梁，定期由學校組織學生與父母通訊的活動，加強學校、家長和孩子三者之間的交流。最后通過社會媒體的廣泛報道，引起更多的人關注留守兒童這一特殊群體，主動參與到關愛留守兒童的行動中來。這樣在各方的努力下讓留守兒童感受到來自學校、家庭和社會的關愛，給留守兒童帶來生活的希望。

（作者單位 甘肅省隴南市宕昌縣大寨九年制學校）