閱讀教學中的思維訓練

李宏珍

摘 要：閱讀教學是語文教學的主體，是培養學生自主學習能力的重要途徑。教學中，教師要結合具體的教學內容，采用不同的方法，加強對學生的思維訓練，培養和發展學生的思維能力，開發學生的智力，培養高素質人才。

關鍵詞：閱讀；語文；教學；思維

一、巧設問題，培養思維的創造性

在閱讀教學中，為了培養學生在學習中的創造精神，教師在課堂上設計巧妙的問題。把學生引入教學過程中，使他們參與對問題的理解，讓他們充當探討問題答案的主人。必要時教師可有意識地提出似是而非的答案，以激起學生思維的波瀾，同時給學生提供更多思考和探索的空間，為創造性思維作鋪墊。例如，講《匆匆》一課時，針對學生被動地接受知識的局限，教師可以設計這樣一個問題：“同學們，你們能把時間留住嗎？”這一問題立即激起了學生的興趣，產生了探討的欲望。有的學生說能，因為鐘表可以叫停；有的學生說讓時間鎖定，因為這是電視里說的；有的學生說時間供人來利用，因為時間對人來說最寶貴，留不住時間就失去了一切……學生都在積極想辦法。這樣學生的思維能得到充分的發展。

二、答案求異，誘導思維的發散性

在小學閱讀教學中，我們不能老是書上怎么說，老師就怎么講；老師怎么說，就叫學生怎么說。我們應該把開發小學生的智力，培養求異思維能力，滲透到閱讀教學中去。教材有不少課文給我們提供了求異教學的好機會。

如，《桃花心木》的結尾寫道：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……”我們可以這樣來設計：首先圍繞“不確定”展開討論，“不確定”的因素有哪些？其次，在總結課文之前用對幾句名言的理解來將課文內容進行一下延伸，“自古英雄出磨難，從來紈绔少偉男”“梅花香自苦寒來”等。學生從不同角度來考慮問題，使思維在不知不覺中得到發散。

三、鼓勵質疑，訓練思維的深刻性

“學起于思，思源于疑。”質疑可以使教師的教更具有針對性，可以激活學生的思維。在語文教學活動中，教師要教給學生怎樣去發現問題、解決問題，熱情鼓勵學生質疑問難。如，講《頂碗少年》一課時，教師明確提出要自己閱讀，自己發現問題。結果學生在接觸課題后，就提出了少年頂碗的過程有多長，共幾次，每次結果如何？一下子就成功了嗎？有失敗嗎？失敗了他又怎樣做的？等問題。教師抓住學生提出的問題，引導學生進一步讀課文，勾畫出重點句，并聯系上下文理解其意，在不懂的地方畫上問號。在學生獨立思考以后，組織學生討論交流，找出問題的正確答案。讓學生自己去發現問題、提出問題，并討論交流、解決問題，比教師主觀設計問題更能激發學生的主動性和積極性。

教學實踐證明：在閱讀教學中，從多角度培養學生的思維，激發學生思考的積極性，有利于提高學生的思維能力，有利于實施素質教育。

參考文獻：

[1]陳華清，韓夏明.語文閱讀教學的思維訓練[J].語文教學與研究，2004（14）.

[2]何擁.挖掘閱讀教學的思維點[J]新課程學習：基礎教育，2010（11）.

（作者單位 吉林省長春市凈月潭實驗小學）