課本劇，讓學生成為學習的主體

韓麗

摘 要：課本劇讓學生主動參與到語文學習中來，充分發揮自己的主觀性和創造力，使自己成為學習的主體。

關鍵詞：課本劇；學生；語文；學習

在平時的教學工作中，學生往往對語文學習不感興趣，經常聽到一些語文教師感嘆：“課堂上老師講得口干舌燥，學生卻是昏昏欲睡?！币步洺Ｂ牭揭恍W生問：“老師，我們怎樣才能學好語文？”有一些學生語文考試成績雖然優異，可遇到使用語文知識技能的實際場合就束手無策。學生課外書看得少，知識面窄，語文實踐少，學習效率低，成績差，提高慢的現象非常普遍。

教育的目標是使受教育者通過學習能適應個人發展的需要，適應社會發展的需要。語文教學中怎樣才能使學生主動學習、健康發展并具有較強的讀、寫、聽、說能力？我認為應該強化語文教學的實踐性，把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐結合起來，學生在活動中學習，自然會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。通過在教學實踐中的摸索、試驗，我認為編演“課本劇”是培養學生語文興趣、提高學生語文素養、推進人文教育的有效途徑。

通過編演“課本劇”，培養學生的自學能力、創作能力、表演能力、語言表達能力、動手能力、分析能力、想象能力、鑒賞評判能力，并培養他們的合作意識和團隊精神，使學生成為語文學習活動的主體。

首先，編演“課本劇”，學生先要深入閱讀課文，分析人物形象，還要主動學習有關的戲劇知識，無形中就培養了學生的自學能力、創作能力和分析能力。

其次，把記敘性文章改編成戲劇，劇本里有簡單的舞臺說明，還有大量的人物對話，這些語言都要求運用詞語簡潔、準確、生動，句子要完整，人物對話要符合人物性格。表演時讀音要標準，這就訓練了學生的語言表達能力和寫作能力。學生在編寫《泥人張》劇本時曾多次討論，三易其稿，凝聚了全班學生的智慧，也調動了學習語文的積極性。

再次，學生在表演時，為了使人物形象更生動，還要借助一些簡單的道具，如《賣油翁》中的弓、箭，《扁鵲見蔡桓公》中的皇冠，《小桔燈》中的小桔燈等，《泥人張》中的泥人、紙條，《皇帝的新裝》中的皇帝及大臣的服裝等。這都需要學生動手去做，這對習慣了衣來伸手、飯來張口的獨生子女，無疑是一個很好地鍛煉動手能力的機會。排演課本劇《泥人張》的過程中，學生紛紛拿來了各種泥制的小藝術品，會寫毛筆字的學生積極地寫“賤賣海張五”的紙條，既展示了自己的才藝，又調動了參與的熱情。

還有，編演課本劇是一種創造性活動。改編是一種創造，表演更是一種創造?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生在課文閱讀理解中，都有自己獨特的體會，改演后進入表演個人的創造性發揮達到巔峰，圍繞劇情的推進，人物性格的表現、動作、表情、對話都達到高度的個性化，這就最大限度地調動了學生的創新欲望和想象能力。在《泥人張》排演中，學生積極地獻計獻策，發揮想象創造了店小二、顧客甲、乙、丙等人物推動情節的發展。同時，對于泥人張、海張五的語言甚至手勢都認真地揣摩，反復地練習，力求生動、傳神。

學生從編、排到演的過程中，要選課文、分角色、討論分析人物、編寫劇本、制作道具，要完成這一堆瑣碎而又細致的工作，需要他們的通力合作、齊心協力，這很好地糾正了目前在獨生子女中流行的以我為中心的小公主、小皇帝的做法，培養了他們的團隊意識和合作精神。

學生排演完畢后，還要組織學生評，評改編的得失，評演技的優劣并提出改進建議。評的過程，既是演員們改進的過程，也是全體師生提高鑒賞能力和評析能力的過程。

課余時間排演課本劇，在促使學生成為語文學習的主體的同時，也充分調動了學生學習語文的興趣。在課堂上表演課本劇，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在生動、有趣的表演中獲得了知識，受到了教育，課本劇不僅使課堂活躍，而且使學生手動、心動！

參考文獻：

[1]傅敏，田慧生.課堂教學敘事研究：理論與實踐.教育科學出版社，2009.

[2]王燕生.學習方法縱橫談.浙江人民出版社，1983-02.

（作者單位 黑龍江省穆棱鎮穆棱林業局第一中學）