幼兒的自主性在特色編織中綻放

馬學群

摘 要：在素質教育的今天，教育越來越重視幼兒自主性的發展。斜橋鎮中心幼兒園依托《農村幼兒園編織活動的實踐與研究》省級課題的開展，將幼兒編織活動作為幼兒園的特色課程，深受幼兒喜愛。創設編織環境，開拓幼兒的自主性；注重觀察指導，引發幼兒的自主性；圖表記錄評價，積攢幼兒的自主性。讓幼兒通過感觀、體驗的過程去發現事物變化的起因和內部聯系，利用幼兒的好奇心，吸引他們的注意，充分調動幼兒的積極性、主動性。

關鍵詞：特色編織；幼兒；自主性發展

幼兒的自主性可以讓幼兒喜歡學習、喜歡思考、喜歡參與到身邊的事物當中去，從而促進幼兒的全面發展。隨著教學改革的實施，自主性學習已然成為對學生的一大要求。那么，要培養學生的自主性，就要從小抓起。

特色編織使幼兒在編織活動中享受編織材料如毛線、紙條、布條、絲帶、稻草給他們帶來的歡樂，激發編織興趣，提高編織能力，促進幼兒自主性發展，更重要的是提升了幼兒園的品質，促進了幼兒園的可持續發展。

一、興趣呼喚自主性

興趣是最好的老師。喚起幼兒活動的興趣是調動學習積極性、主動性的重要前提。如果幼兒對編織有了濃厚的興趣，他們就會主動運用感官去看、去聽、去動腦想、去動手做，積極探索，這樣就能促進其編織潛能得到很好的發展。在特色編織區，我們根據幼兒的生理、心理特點，采取不同的有趣方式來培養幼兒的編織興趣，讓幼兒高高興興地投入編織活動，從而激發幼兒創造的欲望。首先，教師在區內組織一個工藝編織作品的展示會，引導幼兒仔細地觀察，以增加幼兒的感性認識。其次，教師又在幼兒面前像變魔術似的，把一張張紙條編織成一個個漂亮的作品，這樣進一步給予幼兒足夠的刺激，以激發幼兒也想自己動手去編織的欲望。再者，開始組織活動的時候，帶領幼兒去參觀幼兒園的編織走廊。在編織走廊，幼兒看到了各種各樣的編織作品。有用毛線織成的圍巾，有用毛線編成的花籃和網袋，還有用編好的圈圍成的奧運五環等等，大家邊走邊看邊議論，當我告訴他們這些都是老師、大班的哥哥姐姐，還有許多叔叔阿姨編成的時候，好多小朋友臉上都露出了羨慕的神情。通過這次參觀編織走廊，幼兒不僅看到了琳瑯滿目的編織作品，更可喜是的激發了他們自己動手編織的愿望。

二、環境引發自主性

環境為幼兒營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。

1.編織區角的開辟

區域活動是幼兒最喜歡的活動，當形形色色的材料編織架投放在編織區，呈現在幼兒的面前時，他們能主動與材料發生交互作用，在觸、摸、擺弄的過程中發現、探索和收獲。例如，小班的幼兒用毛線、布條把稻草扎成刷子、稻草結等。在中班，幼兒則借助輔助物，在編織架的幫助下編出了“窗簾、衣服、草裙”等。大班有的幼兒用毛線編織；有的把它編成了編花籃，不僅能編漂亮的線條，而且還可以根據自己的能力用不同的顏色邊編邊排序；有的在編竹圈；還有的在編網、繞毛線。在活動中，教師最大限度地去鼓勵幼兒大膽地想，異想天開地玩，自主性得到充分發揮。

2.編織公共吧的共享

隨著幼兒編織的欲望越來越強烈，班級內開設的編織區遠遠滿足不了幼兒的編織活動需求，利用園內開闊的公共場地，設置了六個公共吧，例如，稻草編織區、竹條編織區、紙條編織區、絲帶編織區、布條編織區、節節編織吧等。讓幼兒在課后玩，有教師組織的集體玩，也有放學后家長帶領的自選玩。特別是放學后，許多幼兒還留戀在幼兒園的各個公共吧內自由地玩。教師在編織活動中有意融合一些符合幼兒年齡特點的教學內容，引發了幼兒的編織自主性。

3.編織環境的美化

良好的環境可以為幼兒營造一種輕松、自由且利于交流的氛圍。例如，主題為“環境與特色融合”，班級環境創設活動，各班教師從幼兒角度出發，環境的創設與我園的編織活動融合、并與主題相匹配。在相同的主題背景下，各班的創意不盡相同，使用的編織材料各具特色，有的突出了本土材料的使用，用草繩制作組合了樹、藤、掛件……為我們的幼兒創造了一個寬松、和諧的環境氛圍，使每個幼兒在與環境的相互作用過程中獲得個體發展。

三、指導開拓自主性

教育的精髓在于讓幼兒在教師的指導下，學會知識，學會學習，不是著眼于當前知識的掌握和技能訓練，而是注重于能力的開發和未來的發展，充分發揮幼兒的主觀能動性，變“要他學會”為“他要學會”，這就需要培養幼兒的自主性。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在平時指導幼兒編織中，要常常鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，重視每個幼兒的個性及藝術創作，并及時給予贊揚。如，“你編織的這個小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“你編的這個房子太漂亮了，你真了不起?！苯處熃o予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們由此而更加喜歡編織活動，更富有創造的勇氣。

編織的題材來源于生活，來源于大自然。因此，當幼兒在創作編織時，他首先就需要有豐富的生活經驗，這就需要幼兒在平時的生活中學做一個有心人，要學會觀察，善于觀察。如，在一次創作編織的教學中，教師要求幼兒先來畫蝴蝶，這看似簡單的活動，卻引發了許多問題。很多幼兒畫出來的蝴蝶都是縮在那里的，左右沒有對稱。這也就充分說明幼兒在平時的生活中缺乏觀察。于是這位教師留有了一個星期的時間給幼兒，讓他們在生活周圍找一件事物來進行觀察，然后再來進行創作。到了第二次，幼兒的作品著實有了很大的改觀。在這個活動中，幼兒懂得了只有用心去觀察和感受身邊的事物，就能夠創作出優秀的作品。

四、評價積攢自主性

在教育教學過程中應該注意角色的轉變，變“教師在前，幼兒在后”為“幼兒在前，教師在后”，把自主權真正交給幼兒。在活動中，幼兒參與評價過程，成為評價的主體。

1.表格記錄

在評價中，幼兒通過對自己在教學活動中言行表現的反觀與檢視，以提高其自我評價、自我掌控的能力。例如，用圖表記錄法記錄在幼兒區角活動中某一區角活動過程中的自我評價，幼兒用表格記錄法在教師設計的表格用打“√”或“★”，根據自己活動過程中的表現打、畫不同的數量的標志，記錄自己在本次區角的活動的情況。這種評價方式的目的是為了突出幼兒自我認識、自我調控、自我完善、自我發展等自我教育、自我管理能力的培養。從“被管理者”變成了“管理者”，大部分幼兒有了不同程度的提高，同時提高了評價和判斷能力。

2.繪畫記錄

繪畫記錄法是幼兒通過繪畫的形式記錄自己區角活動評價的方法。繪畫記錄法可以詳細記錄自己的活動過程。例如，幼兒用線條、圖形等方式記錄自己的編織的方法與過程——怎么編織、用什么材料幫忙、和誰合作等等。幼兒的這種記錄方法不僅有利于教師了解幼兒的活動情況，更好地發現問題、分析問題，從而解決問題，尤其是教師在指導其他區角活動時未能觀察到的幼兒活動過程，給教師提供了評價依據，更能給幼兒在區角講評環節自己對自己的評價，體現了幼兒評價的自主性。

3.討論法

幼兒提出問題、教師設置問題，幼兒通過討論思考，充分、大膽地表述自己的想法和見解，并總結出大家較認同的學習方法，積累了各種經驗。幼兒先用討論的方法對自己、同伴的活動行為、情況做出簡單的評價。幼兒都爭先恐后回答問題，并以驗證相結合為主，不玩這個的區角的幼兒也會積極動腦筋，進行評價，說出自己的借鑒和想法，由“單個游戲”變成“合作者”。由評價體現出，特色編織的活動性、操作性強，氛圍寬松、愉快。像這樣，每一次區角活動后，幼兒先用談話的方法對自己、同伴的活動行為、情況做出簡單的評價，其次用討論的方法提出問題，通過討論思考，充分、大膽地表述自己的想法和見解，并總結出大家較為認同的學習方法，積累各種經驗。

4.作品展示法

讓幼兒的作品展示，或者讓幼兒自己將探索嘗試的方法和過程再次進行當面介紹演示，讓幼兒自己介紹互動交流，分享成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感。教師根據幼兒的活動情況還可以和直觀的作品展示法有機結合，和幼兒開展互動進行評價。讓幼兒將自己的作品展示、活動方法和探索過程進行演示、介紹和交流，合同伴分享成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感。

由此可見，在園本特色編織活動中，加強幼兒的自主性教育是極其必要的。通過幼兒的自主性發展，可以讓幼兒做到自主性地、獨立地解決自己的問題，這樣就會促進幼兒學習各項技能，不僅提高了幼兒學習的能力，同時促進了幼兒的各項發展，幫助幼兒能夠全面發展，從而提高了幼兒的各項能力。

參考文獻：

鄒曉燕.3～5歲兒童自主性發展特點研究[J].幼兒教育：教育科學版，2006（12）：352.

（作者單位 浙江省海寧市斜橋鎮中心幼兒園）