理科大學生就業能力的實證研究——基于對廣西某本科院校的調查

唐 銀

（廣西科技大學，廣西 柳州 545006）

0 研究背景

自高校擴招以來，大學生就業難愈發成為社會的焦點問題，而理科大學生的就業問題尤為嚴峻。縱觀廣西區內本科院校，理科專業畢業生的就業情況都不甚理想，就業率不高，專業對口率低，就業質量差等問題突出，被很多本科院校視作極為棘手的難題。

大學生的就業能力是影響就業率和就業質量的一個關鍵因素，大學生能否順利就業，除了文憑以外，就業能力是一個重要條件。現在越來越多的用人單位不再過于看中文憑，而更傾向于考查畢業生的綜合能力，比如團隊協作能力、組織溝通能力、心理適應能力等。因此，提高畢業生的就業能力對提高就業率和就業質量有著重要意義。

關于就業能力，目前國內外尚未有統一的定義，國際勞工組織(IL O)認為就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力[1]。英國原教育與就業部(DFEE)把就業能力定義為為獲得和保持工作的能力[2]。國內大部分學者認同大學生就業能力是指個體發現、獲得和保持工作的能力,該能力與其自身的綜合素質密切相關[3]。也有學者將大學生就業能力界定為畢業生所具備的知識、技能、身體素質和其他職業相關能力的整合[4]。

對于就業能力的構成,各家學派也都有自己的觀點。ASTD定義了16項技能,分為5個類別：基本勝任能力、溝通能力、適應能力、群體效果、影響能力[5]。CANS共定義了36項能力,分為3個類別：基本技能、思考技能和個體特質[6]。鄭曉明認為，大學生的就業能力可分為個體的智力因素與非智力因素[7]。張麗華、劉晟楠將大學生就業能力分為思維能力、自主能力、社會適應能力、應聘能力、社會實踐能力等五個因素[8]。

1 研究設計

1.1 研究對象

本研究選取廣西某本科院校理學院中近三年的畢業生作為研究對象，該學院共有三個理科專業，近三年（2012屆、2013屆、2014屆）的畢業生數分別為：262人，258人，217人。

1.2 研究步驟

本研究首先采用德爾菲法，以面談和開放式問卷相結合的形式向16位專家進行征詢，以確定就業能力的評價指標。這16位專家包括廣西某本科院校人事處處長、招生就業處處長，理學院黨委副書記、副院長，廣西郵政局人力資源部主任，柳鋼集團人力資源部負責人等。經過反復征詢、匯總和整理，并結合國內外對于就業能力結構的研究，最終確定本研究的評價指標，分為專業能力、個人素質、基本工作能力、社交能力、適應能力、求職能力六個維度，30項具體能力，開發出32個問卷選項，并制作成畢業生自評問卷和用人單位版問卷。隨后，本研究向200名畢業生發放了問卷，回收有效問卷186份，回收率93%。同時，本研究還向40家近三年錄用過該校理科畢業生的用人單位發放了問卷，并進行了訪談調查。問卷結果采用SPSS17.0進行統計分析，用EXCEL2010處理數據表格。

2 調查結果分析

調查問卷中就業能力的各評價項目采用5分制計分 (1-很不符合，2-不太符合，3-難以確定，4-比較符合，5-非常符合），畢業生自評問卷的六個維度得分分別為：專業能力3.93、個人素質4.73、基本工作能力4.00、社交能力3.66、適應能力3.74、求職能力3.68。具體各項能力得分如表1所示：

表1 畢業生自評問卷各項具體能力得分表

用人單位問卷中六個維度的得分分別為：專業能力3.70、個人素質3.58、基本工作能力3.47、社交能力3.12、適應能力3.18、求職能力3.54。各項具體能力得分如表2所示。

對比分析以上兩個表格后有幾點發現：其一，畢業生的自我評價和用人單位的評價中各維度得分都不均衡。畢業生和用人單位均認為六個維度中社交能力、適應能力較弱，專業能力較高。可見畢業生在大學的學習中掌握了一定的專業基礎知識，具備了計算機的常用操作、辦公軟件的運用以及基本英語水平等。但是他們不擅長交際，表達溝通能力較差，組織協調能力也較欠缺，說明在校期間主要偏重于理論知識學習，生活學習較為閉塞，社會實踐經歷不足，缺乏工作所需的人際交往藝術和領導、組織能力。此外，畢業生的適應能力也較差，面對壓力不少人不夠堅強，選擇逃避或者拖延而不是迎接挑戰，面對突發事件往往不能鎮定冷靜地處理，面對變化的工作環境、工作任務很多人不能很好的適應，在困難和壓力之下不能很好的進行自我調節以保持良好心態。

其二，用人單位的評價與畢業生自評的差距較大，尤其在個人素質這一維度。畢業生的自評分均值高達4.73，說明大部分畢業生自我感覺良好，自認為具有良好的品格和工作所需的敬業精神、責任心等，但從用人單位的角度卻認為畢業生并不具備良好的精神風貌，他們的評分均值僅為3.58。問卷和訪談中不少用人單位都表示，很多畢業生缺乏對自我的客觀評價，自我意識過強，習慣以自我感受為中心而忽視他人的意見，部分畢業生對待工作不夠踏實努力，缺乏責任心，缺乏奉獻精神，過于強調個人利益得失，工作積極主動性不夠。在基本工作能力、社交能力和適應能力這三個維度上，用人單位的評價都較畢業生自評分低，同樣反應了不少畢業生不能正確認識自身的能力，眼高手低，較為浮躁。用人單位普遍認為畢業生在學校所學的知識和技能跟工作的需求有一定的差距，專業與實踐脫節，工作中所需的人才應當具備良好的領悟能力、分析判斷能力和解決問題的能力和執行能力，但不少畢業生在工作任務中表現得較為遲鈍、欠靈活變通，缺乏領導和決斷能力，創新意識不足。畢業生在人際交往和社會適應上的實際表現比他們預想的差，特別在組織協調這一能力上，畢業生的自評分均值為3.67，而用人單位的評分均值僅為2.96，可見畢業生缺乏社會經驗和磨煉，還不善于調劑各方關系，分配各項資源以使工作順利開展。在面對壓力和應對挫折這兩項能力上，畢業生的自評分均值為3.55和4.04，不少畢業生認為自己遇到壓力和困難還是有能力克服的，但用人單位的評分均值僅有2.94和2.83，說明畢業生在實際遇到壓力和挫折時表現得并不令人滿意，他們并不能夠真正做到不懼壓力，堅韌不拔。

表2 用人單位問卷各項具體能力得分表

其三，對于求職能力，畢業生和用人單位的評分較為接近，二者都認為畢業生具有一定的競爭意識，在與別人的競爭氛圍中會更加努力，在應聘過程中不少畢業生都表現得較為自信，他們能夠盡可能地表現自己，使用人單位看到畢業生優秀的一面，這說明畢業生具備了一定的應聘技能，學校也在就業指導上做了不少工作。但是用人單位一致認為畢業生缺乏職業規劃能力，這一點畢業生也不置可否，他們承認自己對于未來沒有明確的目標和清晰的規劃，常常感到迷茫和困惑，這對他們的職業發展帶來了很大的不良影響。

3 結論

經過實證調研發現，理科大學生在就業能力上存在明顯的優勢和劣勢，優勢主要表現在具備較為扎實的專業理論知識和基本技能，有一定的求職應聘能力。劣勢主要表現在自恃過高，實際操作能力不足，缺乏實踐經驗，學與用脫節，缺乏待人接物的技巧等。要提高理科大學生的就業能力以促進高校就業工作的開展，必須從社會、學校、家庭及學生個人出發，找準自我定位，針對目前的問題一一進行攻破。

［1］盧秀峰.探究提高大學生就業能力的主要方法[J].現代閱讀：教育版,2011,18.

［2］［6］焦靜,馮明.大學生就業勝任力模型的構建[J].科學決策,2010，10.

［3］［7］鄭曉明.就業能力論[J].中國青年政治學院學報,2002,28(3).

［4］余新麗,劉建新.基于就業能力的大學生就業指導效果的實證研究[J].教育科學,2006,12.

［5］馮勇.國外大學生就業力提升研究及其啟示[J].南華大學學報：社會科學版，2010,11(1).

［8］張麗華,劉晟楠.大學生就業能力結構及發展特點的實驗研究[J].航海教育研究,2005,1.