探析項目教學法在高職院校專業課教學中的應用

管 瑩

（阜新高等專科學校，遼寧 阜新 123000）

1 項目教學法的特點分析

1.1 以項目運用體驗為引領

項目教學法在整個教學內容的安排上，不再以傳統教學的講授知識點為中心，而是在教學過程中以完成具體的項目任務為主導，根據學生的學習能力與現實需求，教師將需要解決的具體問題以項目的形式布置給學生，引領學生以單位間協作的方式，完成項目的信息收集，方案設計，項目實施及最終考核。在項目運用的流程中，激發學生們的主觀能動性，結合學生的個人體驗把理論知識與實際技能有機結合，來提高學生們的綜合素質。

1.2 以學生自主探索為主體

項目教學法的宗旨即改變學生從被動的接受知識為主動的實踐運用，以學生的自主探索為主體，充分的激發學生的思維意識和實踐能力，從而提升學生分析與解決實際問題的綜合素質。在課程進行中，學生由知識點的被動接受者轉變為信息探索的主動求知者，自主的由“學會”轉變為“會學”。

1.3 以教師引導咨詢為保障

在項目教學法的運用中，教師的角色定位也發生著轉變，由傳統的知識傳授者與灌輸者轉變為項目體驗中知識建構的引導者、咨詢者，教師的任務是盡可能的構建完善的情境問題、盡可能的激發學生的學習自主性和創造性、盡可能的培養學生們的創造精神和協作機能，對于他們的討論，交流適當的給予引導、對于實際操作中的具體問題給予咨詢。

2 項目教學法的應用流程

項目教學法運用的一般步驟是根據實際問題需要，把學生們所需掌握的各種能力分為若干個項目，然后通過學生的自主溝通與交流來對項目進行體驗學習，最終依據一定的標準來完成項目實施。在這一流程中，教師是完成項目的顧問和伙伴，學生則是該項目的計劃者和實施者。

2.1 明確項目

通常由教師提供一個或幾個項目任務，然后與同學們一起交流，最終明確項目的目標和任務。任務設計要充分考慮學生的實際能力，在現實需要基礎上去激發學生的學習興趣，在任務設計的過程中要合理兼顧趣味性，層次性，具體性。

2.2 制定計劃

根據項目的目標和任務，同學們經過信息采集，目標交流，最終制定項目計劃，確定項目的具體實施辦法，在與教師一起交流溝通后最終確定項目的具體實施細則。應注意的是，分組教學是項目教學法的常用模式，本著培養學生團隊協作精神的基本理念，教師要兼顧各小組成員的個人能力來進行合理搭配，以便于圓滿完成最終的項目實施。

2.3 實施計劃

學生按照前期確定的項目具體實施辦法，明確成員在各自小組中的具體負責事由以及采用何種合作形式，最后遵循已確定的具體實施方法來進行工作。在具體的實施過程中，教師的指導尤為重要，要綜合考慮學生實施項目的具體情況，及時提醒學生面對問題時的解決思路與方式方法，以保障項目能夠順利完成。

2.4 評估總結

先由學生們展示自己的工作成果，再由教員來檢測評估。師生共同對項目最終成果及過程中出現的問題進行討論、評估，最后總結項目出現的相關問題、處理方法，充分考核學生在學習過程中表現出來的收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、知識積累能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。

2.5 建檔或應用

最終的項目研究結果應該建檔管理或應用到實踐中。

3 項目教學法在計信專業課程教學中的應用

對于計信專業課程來說，具備實際應用能力是關鍵，因此構筑實用教學體系對提高教學質量，鞏固教學效果起決定性作用。

根據就業崗位對學生現實能力的需求,計信專業教學可以分為三大模塊。

3.1 專業理論培養

在實際教學應用中，理論教學應避免傳統的灌輸式方法，簡單機械的給予學生們一種結論。應以啟發式教學為主，通過項目教學法的應用，積極調動學生們的興趣點與探究欲，為學生們創造一個有利于獨立思考的教學環境，引導學生們通過對大量的實例和對客觀現象的分析，從而自主的得出解決實際問題的方法。教學中要注重理論與現實問題的有機結合，通過項目教學法來設計一些靈巧多變的教學切入點，從而激發學生們的學習積極性。

3.2 應用案例教學

在教學內容和課程設計中，要著重強調案例教學的應用，運用項目教學法，對案例進行更加靈活的分析與研討，注重通過案例教學，來強化學生們對實際應用的認識和了解，通過對案例的透徹分析，使學生們更加直觀的理解每項技術在個案中的實際應用與操作方法。

3.3 自主實踐

興趣是最好的老師，要提高學生們對自己專業的求知欲，要深化學生們對自己專業的認識與體會，最有效的方式莫過于讓學生們自主實踐，在實踐中發現問題，解決問題。而對比與傳統教學模式，項目教學法對于激發學生的學習主動性，提升教學效果具有明顯的促進作用。例如在《網頁設計》教學中就可運用項目教學法，啟發學員們共同協作，合作設計。還可以分組對設計作品進行交流，評價，通過總結加深對學習內容的理解。

總而言之，首先，項目教學法以項目應用為主體依托，注重啟發與興趣培養，強調現實需求下的動手能力提升，在教育實踐中，合理有效的提高了學生們對職業能力學習的自我能動性，學生不再是知識的被動接受者。其次，項目教學法強調以職業情景中的行動能力為目標，強調學生職業能力的自我構建。因此，教師在教學過程中對自身的角色要進行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者，學生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。

［1］于利.項目教學法在我國高職創業教育教學中的應用研究[J].東華理工大學,2013-04-16.

［2］潘鳳桐.淺談項目教學法在高職院校專業課教學中的應用[J].考試(教研版),2013-01-01.