網絡環境中大學生創造個性的培養

王仲玥

(長江大學 網絡中心，湖北 武漢 430100)

1 創造個性的概念解析及其內涵厘定

1.1 一般意義上的個性

創造個性是個性的一個衍生詞,界定創造個性的含義首先要了解什么是個性。在心理學中,個性也叫人格(personality),是個體內在行為上的內部傾,是個人相對穩定的比較重要的心理特征的總和。[1]因此,實際上就是人格的研究。人格的定義更是仁者見仁智者見智，個性的研究實王登峰(2000):“人格是人們在適應環境的過程中所表現出來的一種穩定的行為模式或者傾向性?！?Funder(1997):“人格是一個人的思想、情感和行為的特定模式以及隱藏在這些模式之后的心理機制?！?/p>

在創造活動中,個性特征雖然不像創造力水平那樣對創造活動起著直接的決定作用,但他為創造力的發揮提供心理狀態和背景,通過引發、促進、調節和監控創造力以及與創造力協調配合來發揮作用。因此,它對于創造活動而言,是不可缺少的,具有極大的制約作用。

1.2 創造個性

人的本性是以個性的方式存在的，個性的內涵是多層面的,通過言行所展現出來的個性是豐富多彩的、因人而異的。筆者在此僅想討論與創造有關的個勝,因此,不妨稱為“創造個性”。創造個性也即是創造者在從事創造性活動中,在行為、作風等方面所表現出來的個性品質。簡言之,是指傾向和有利于創造的個性。[2]它是不包括個性中創造性思維和技能的,以及接近于人格、思想道德、精神品格的心理特征。創造個性是創造型人才所具有的個性特點,因此可以這樣說一個人是否具有創造個性是判斷是否為創造型人才的標志之一。

2 網絡環境中我國大學生創造個性的優化生成機制

當前網絡環境的普及從方方面面影響著學生的思想和心理，如果任其泛濫而不采取任何措施，學生就容易在網絡大潮中迷失方向。因此高校應當響應網絡的潮流，利用學生登錄注冊，瀏覽學校信息等優勢開辟出別具一格的創造教育專欄，變被動為主動，利用網絡的廣泛影響對學生進行創造個性的系統培養，讓學生在潤物無聲中接受教育者傳送的信息，于無形之中形成創造個性。

2.1 構建一個積極的網絡教育環境

大學生創造個性的建構離不開必有的社會條件，一個有利于創造個性發展的網絡環境,會隨時支持和鼓勵而不是捧殺和抑制大學生的創造發明活動,進而有可能激勵他們大膽的嘗試和探索,獲得更多原創性的創造發明成果。

2.2 營造寬松和諧的創造發明環境——以英國劍橋大學卡文迪許實驗室為例

大數人都深信,一個有創造性的人不管在什么環境下都會成功,實際的情況卻并非如此,不管一個人多么有天賦,除非生活圈為你提供良好的環境,否則就不可能作出任何有創造性的成就。20世紀以來,素以世界物理學家搖籃著稱的英國劍橋大學卡文迪許實驗室,在它從1874年創立以來的20多年的漫長歲月中,由于十分重視營造各種別開生面的創造發明環境,它始終處于物理發展的前沿,并因其在放射性、原子物理、核物理、分子生物學、射電天文學和凝聚態物理等領域所取得的大量創造性的研究成果而為世界科學界所矚目,至今已有近30位成員獲得了諾貝爾科學獎。

首先,卡文迪許實驗室始終把環形年輕科學英才的創造力潛能和思想靈感作為組織建設的基本目標;其次,為了真正構建一個能喚醒靈感和激發他們創造個性的環境,卡文迪許實驗室對研究生導師的選擇相當苛刻。W.H.湯普遜說:“作為一名導師的首要條件是獲得我們關注的特定學科內第一流代表人物的工作能力。”[3]再者,卡文迪許實驗室十分重視對研究者的潛能開發。在卡文迪許教授A.B.派帕德來看,研究課程的基本目的是教育人怎樣做一個職業物理學家,純知識的進步只是副產品。其中最重要的是培養人,開發人的創造力潛能,激發人的創造靈感，他說:“成功播種著成功。”毫無疑問,卡文迪許實驗室像任何實驗室一樣,把開發新領域和尋找舊問題迷宮的途徑放在首要地位。盡管歷任卡文迪許教授采取的做法各異,但基本理念卻是相同的:科學發現和科學創造只有建立在自由探索的基礎之上,而且只有在尊重個性和自由基礎上的合作才能取得重大成就。因此,他們都盡力使卡文迪許實驗室這個集體成為生動活潑和創造性思想迸發的群體。

網絡環境，也應繼承“成功播種著成功”這樣的育人理念，為大學生的科研提供一個自由探索的學習環境，盡力使高校網絡教育環境這個集體成為生動活潑和創造性思想迸發的群體。

2.3 轉變功利化價值觀,復興科學精神

當代大學生擁有較豐富的科學知識,但并不等于擁有健全的科學精神。試驗驗證、探索求知、理性懷疑、批判創新、挑戰權威等精神是科學精神的根本特點，而這些科學精神當代大學生都還較為貧乏。

高校要以網絡教育為切入點,充分發揮校園網絡環境的教育導向、自我實踐和自我完善功能,創造出有利于培養學生科學精神的良好環境。校園網絡環境建設首先要強化主體意識,讓學生變被動為主動參與,變少數參與為全體參與,讓學生明白自己是校園網絡建設的主體和受益的主體。大力開展健康向上、格調高雅、內容豐富的網絡活動,在舉辦活動過程中盡可能考慮到學術并進、文理交融；其次,要重視社會實踐,培養學生的求真、求善、求美精神,聘請一些學術造詣高、品德高尚的社會各界優秀人才作為指導教師,使這些導師不僅成為大學生專業上的良師益友,而且成為大學生精神上的良師益友；再次,要提倡典型教育，無論各類典型的人和事,都要作為大學生剖析的對象,獲取豐富的精神價值以啟迪思想、陶冶情操、鑄造人格，這些都將對大學生科學精神的培養起著不可忽視的作用。

3 結語

高校大學生的創造個性的培養是一個長期而又艱巨的任務，不可能一蹴而就。面對當前無處不在的網絡影響，教育工作者要跳出單純依賴正面灌輸的傳統做法，有效利用網絡對學生的積極作用，結合課堂教育，網絡多媒體和社會環境的共同浸潤和滲透，使思想政治教育觸及學生的心靈和靈魂深處，讓學生內心的優勢和美德等積極因素被充分調動起來，以一種健康向上的心態面對生活和學習。相信在高校老師的合理引導下，高校學生一定能復雜多變的網絡環境中保持清醒的認識，在任何條件下都不會放棄對于理想和未來的追求，以積極樂觀的心態在平凡的生活學習中感受到前進的動力，展現出朝氣蓬勃的青年大學生的風貌。

[1]林崇德.創造性人才創造性教育創造性學習[J].中國教育學刊,2000(1).

[2]林崇德.培養和造就高素質的創造性人才[J].北京師范大學學報,1999(1).

[3]J.R.Cognitiveprovesses in ereativity[Z]//J.A.Clover,R.R.Ronning&C.R.Reynolds(EdS),Handbookof ereativity.Newyork:Plenum,135-145.