“行動導向”教學在中職專業課中的應用

楊曉晶

（呂梁市煤炭工業學校，山西 孝義032399）

0 引言

行動導向教學是在教學過程中，師生共同參與到教學中，培養學生發現、分析解決問題的能力。 行動導向教學是讓學生充分調動自己的手腦口共同學習，將職業活動作為導向，以求達到培養學生綜合職業能力的目標。通過實施行動導向教學，培養學生的職業行動能力，對于提高教學質量水平，相當重要。

1 “行動導向”內涵

行動導向教學的主要形式為行動導向驅動，在教學過程中，注重發揮學生的主體作用、教師的主導作用，培養學生的分析、解決問題能力，或者理解為制定一個任務，引導學生順利完成任務，達成教學的目標。 應該明白知識來源于實踐，通過實踐獲得一種感性認知，并在多次實踐后，形成一種理性認知，并指導實踐。 在行動導向教學中，要求教師可將一個大任務劃分為幾個小任務，由教師下達指令，若行動導向比較容易， 學生輕易就能過關達成任務， 這樣不利于激發學生的學習積極性；若行動導向難度太大，容易打擊學生的積極性，喪失學生學習的積極性。 因此教師在具體的課堂教學時，應考慮到學生的具體情況，給予不同學生不同的行動導向，激發學生的學習積極性，增強其自身的自信心。

2 行動導向教學步驟

首先，教師要做好充分的課前準備，準備教學所需的材料、任務，學生需要完成任務的材料設備。 第二，教師簡單明了告知學生課堂任務，并告知學生具體的行動導向，叮囑學生行動導向時應該注意的問題。第三，完成任務是行動導向教學的重要內容，教師要指導學生了解如何順利完成任務的思路以及方法，并根據學生的學習情況將其劃分為學習小組，在彼此相互幫助下順利完成任務。第四，展示學生的任務完成情況，并組織學生進行研討，分析任務完成情況，并積極給予學生鼓勵支持。

3 “行動導向”教學在中職專業課中的實施條件

3.1 建設硬件環境

為了保證行動導向教學的順利實施， 首先應建立一個多功能教室，需要有理論學習區域，同時還應具備實踐操作區，準備相應的資料柜和物品柜，傳統意義上單功能的教室應進行改變，轉變為多功能，固有模式的學科體系轉化為行動體系。

3.2 建設軟件環境

為了保證行動導向教學的順利進行，應準備必要的軟件環境。 軟件環境包括應用軟件、受先進教學理念影響的老師。 實踐指導老師不僅具有專業的理論知識水平，同時還具備較豐富的實踐經驗。 在進行教學時，教師應注意改變傳統的注入式教學模式，還應注意教學中充分調動學生學習積極性。

3.3 結合采用現代信息技術

行動導向教學強調充分發揮學生的學習主動性以及積極性，為了更好完成任務，可通過組間小組合作學習方式。這其中的信息收集、制定計劃、任務實施以及結構完成均需要在信息技術的支持下完成。 因此學校應建立必要的信息數據庫，方便學生查閱相關資料。

4 行動導向教學在中職專業課中的實施

行動導向教學實施可劃分為準備、實施與評價這三個階段，在不同階段，教師所扮演的角色不同。

4.1 準備階段

教師以及學生應根據教學目標， 共同研究制定適合的教學項目，之后在教師的指導下，學生自行收集信息，并制定相應的計劃。在這個階段，教師扮演著指導者的角色，指導學生如何有效獲得信息資料，并針對學生制定的計劃提出相應的建議，并針對存在的問題提出改善措施方案。

4.2 實施階段

根據具體的任務要求，每組學生進行討論、分析，制定小組計劃，并將計劃方案上報，并評價不同小組制定的計劃，分析優缺點，提出相應的改善措施，保證計劃能夠順利進行。教師作為學生的指導者，應積極鼓勵學生不斷探索，提出創新，拓寬思路，并注意鼓勵學生，培養學生堅持不懈的品質，團隊合作精神，以及社會責任感。按照小組合作方式，學生按照計劃完成任務，并注意不斷核對計劃情況，防止后期錯誤發生出現不可避免的損失。 教師要對各組的任務實施情況進行監控，指出具體實施過程中存在的問題，學生可通過自查或互查方式發現存在的問題，各組組長要隨時了解各組組員的動態。 教師與學生之間要保持良好的互動，給予表現良好的學生積極的鼓勵，在出現問題時，要鼓勵學生，克服困難。

5 在中職專業課中實施行動導向教學應該注意事項

為了保證行動導向教學在中職專業課中順利進行， 應該注意以下問題：

5.1 根據學生的具體情況合理劃分具體的組別

中職學生多數文化課基礎一般，具有較大的智力水平差異，多數學生偏科情況嚴重， 因此在具體實施行動導向教學時要注意靈活處理。學生以小組為單位建立，并根據學生的具體情況靈活劃分，依據學生的學習主動性以及綜合能力按照好中差標準進行搭配，有利于保證學習小組任務順利進行。

5.2 堅持以學生為中心

在中職專業課中采用行動導向教學模式，老師作為指導者，應盡量保證調動學生的積極性，滿足學生的愛好，同時注重學生為主體，教學中要強調學生的主體地位，教師扮演著引導者的角色，要鼓勵學生發揮特色，主動思考，有利于學生全方面發展，能更好適應未來的工作。

5.3 教學設計以及教學組織要以培養能力為原則。

在行動導向教學中， 應根據具體的職業崗位要求而選取教什么，根據學生主體的需要以及具體的教學動態來明確適合教什么，確定行動導向教學的內容以及目標，并根據企業、學校以及學生的實際情況，靈活選擇教學方式， 并根據學生情況以及教學內容選擇教學方法，力求能將最好的知識傳授給學生，培養學生的自我行動實踐能力。 同時也可根據學校的具體情況，而嘗試研究新的教學方法。

6 總結

通過實施行動導向教學，讓學生掌握具體的操作方法，有利于激發學生的學習興趣。 通過實施行動導向教學，將枯燥的課堂氣氛轉變為活潑有趣，化抽象為具體，有利于學生掌握具體的實踐操作能力，有利于學生在完成一項任務后，內心獲得一種成就感，增強學生學習的積極性，有利于提高學習的效率。同時應該注意在行動導向教學中，始終將任務貫穿其中，有利于學生在完成這一系列任務過程中構建完成的知識體系網絡。為了提高教學質量，應注重針對學生的具體情況，實施因材施教，培養學生的創新以及實踐能力。

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