云空間教學在航海教育中的應用

陳建亭

（青島遠洋船員職業學院，山東 青島 266071）

1 云空間介紹

1.1 關于云空間

云空間是基于“云計算”技術的網絡空間，好比一個網上的移動硬盤，即網絡存取器，其最為突出的優勢是海量的資源存儲，云存儲通過集群應用、網絡技術或分布式文件系統等功能，將網絡中大量各種不同類型的存儲設備通過應用軟件集合起來協同工作，共同對外提供數據存儲和業務訪問功能。

1.2 云計算

云計算(Cloud Computing)是分布式處理(Distributed Computing)、并行處理(Parallel Computing)和網格計算(Grid Computing)的發展，為互聯網上的外部用戶提供一組抽象的、虛擬化的、動態可擴展的、可管理的計算資源能力、存儲能力、平臺和服務的一種大規模分布式計算的聚合體。云計算的“云”就是存在于互聯網上的服務器集群上的資源，本地計算機只需要通過互聯網發送一個需求信息，遠端就會有成千上萬的計算機為你提供需要的資源并將返回到本地計算機。

1.3 世界大學城“云空間”

世界大學城“云空間”是一個教育資源共享平臺，它使用了“云”的技術，所有信息資源均分布式存儲于云平臺，利用“云空間”可以為教師提供教學平臺，為學生提供學習和展示平臺，實現遠程教學、網絡辦公、即時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數字圖書館等功能。高等職業院校建設世界大學城“云空間”，全面推廣云空間在教育、教學、管理等方面的應用，實現部門有平臺，師生有空間；促進學校教育教學、管理模式、學習方式的根本變革，實現教師與學生、管理人員與師生、校長與學生的直接互動，實現教風、學風、管理水平的直接提升。

2 引入云空間后的教育變革

2.1 教育觀念的提升

云空間為教育信息化提供了強大的技術支持，推動教育信息化服務與應用模式創新，促進了信息技術與教育的深度融合，推動了教育教學方式和管理方式的深度變革。這場變革對人們教育觀念的提升體現在三個層面：其一，對學生主體地位的肯定；開展立體互動的空間教育教學，凸顯了學生的主體地位。其二，對學生的尊重與解放；教育者和受教育者與多元化的空間互動交流，建立了平等和諧的師生關系。其三，對學生實施人文關懷的思維方式；便捷溫馨的空間管理服務，滿足了學生的學習與生活需要，日益完善的自主學習平臺，賦予學生更多的教育選擇權。

2.2 “教”與“學”的提升

世界大學城云空間分為機構空間、教師空間和學生空間等，機構空間為單位設置，它對下屬的居民（教師和學生空間）動態具有跟蹤管理、監測的功能。教師和學生擁有自己的空間賬號以后，可在自己的云空間里創建個性化網頁，教師可以把更多的教學資源上傳到云空間，將云空間建設為隨時隨地、隨用隨取，安全、高效、方便的學習園地。相比傳統的學習方式，云空間給學生提供了更為方便、快捷、高效的學習平臺，學生可以訪問教師空間，獲取更多的學習資料；教師在教學實施過程中，也可以通過訪問學生空間，掌握學生的學習情況。

云空間平臺使得教學由傳統的單一型、平面型教學變為復合型、立體型、多樣型，在這種教學過程中，現實教學與虛擬教學、實景教學與名師講課、圖片文字與影像視頻、師生互動與生生互動、學校教師與現場專家等等可實現巧妙融合與對接，打破了傳統教學的時空觀、師生觀、教學互動觀，從而有效地完成教學任務。把傳統課堂上的“教”與“學”通過云空間得到提升。

3 云空間在航海教育中的適用性

航海教育的主要任務之一是培養符合國際海事組織（IMO）相關公約要求的海員。航海教育具有國際性、崗位針對性和連貫性等特點，從這些特點來看，云空間教學模式適用于航海職業教育。

3.1 航海教育的國際性

眾所周知，船舶航行于全球各個港口之間，海員的教育與培訓必須符合國際性這一特點。STCW 公約馬尼拉修正案的實施，對我國航海教育提出了新的挑戰，全球經濟一體化進程的不斷加快，世界航運貿易事業正得到空前的發展。航海教育的國際性是教育觀念的國際性，要把國際的、跨文化的、全球的觀念融合到航海教育當中去，從培養學生的全球意識出發，實現航海教育資源配置國際性、教育對象國際性、培養環境國際性。

3.2 航海教育的崗位針對性

航海教育主要是培養海洋運輸船舶的船員，船員的工作不是研究開發，不是設計制造，也不是工程施工，而是技術和業務操作、船舶運行和管理。船舶駕駛員和輪機員不僅是一種特殊的職業，而且是一種特定的工作崗位。因此，國際航運界和航海教育界通常認為航海教育具有職業崗位針對性。在教育過程中，針對船員崗位特點，大力強化實踐教學環節；傳統的實踐教學需在實訓室完成，受制于實訓設備數量不足、儀器陳舊等諸多因素，教學培訓效果往往會受到一定程度的影響。為了彌補這一缺陷，制作高質量實訓教學錄像，開發儀器使用模擬器，通過云空間平臺的發布與應用，把學生的“學”與“做”融會貫通。

3.3 航海教育的連貫性

隨著船舶大型化、專業化、快速化的發展，傳統的航海已逐步向數字航海過渡，海員掌握的技術和業務操作知識需不斷的更新，加之海員職位的升遷，相關國際公約、法規的修訂更新，海員通過學習培訓、知識更新的周期越來越短，這就注定了航海教育的終身性與連貫性。

綜上，航海教育具有國際性、崗位針對性和連貫性的特點，而航海從業人員具有分散流動性大，且難以集中學習的特點，而云空間教學模式恰好能迎合航海教育和培訓的這些需求。不論是學生的在校學習，還是在職船員的崗位培訓，云空間教學模式都適用于航海教育。

4 構建航海教學云空間的功能模塊

滿足航海教學培訓主體的需求，成為了云空間平臺的基本內容和目標。世界大學城云空間為網絡課程提供一個非常優秀的支撐平臺，是對傳統教學的一種新的嘗試和改革。目前，“世界大學城”引起社會的廣泛關注，全國已有20 多個省、直轄市利用世界大學城云計算技術建立了個機構“云平臺”，機構中的教師與學生也分別建立了個人“云空間”。世界大學城云空間需構建以下六大功能模塊，來滿足教師與學生在應用云空間平臺時的功能需求。

4.1 教學應用模塊

教學應用模塊是云空間的基本功能，教師可以上傳自己制作的資源，包括教學錄像、教學課件、教學文件等，也可以通過收藏和分類整理在世界大學城空間已發表的文章、視頻等資料，用于課堂教學而形成的一系列的教學與學習資料。教學應用中的課堂魔方模塊可以在一個視窗下同時展示文字，圖片，音頻，視頻，FLASH、PDF 等。在實際應用中，課堂魔方不僅可用于教師匯集課程資源，制作課件，而且可作為教師的資源建設與管理的系統，教師的課題研究管理系統，也可作為機構日常工作或專項重點工作的組織管理系統。

4.2 課程學習模塊

課程學習模塊是云空間的核心模塊，包含直播課程學習與錄播課程學習。云空間教育形態下的錄播課程學習不同于傳統的大段式視頻錄制學習，而是基于高質量的切片錄播與即時答疑的結合，從而真正形成了內容上的在線學習，直播課程學習可以通過視頻交流教室模塊來實現，上課不再是有形的教室，而是在互聯網上的泛在學習，可以延伸到教室以外的任何時空；不再局限于某一個課程班的同學，而是可以讓任何有互聯網的地方的想學習這門課程的學生和想使用這們課程資源的老師們分享。

4.3 考試作業模塊

課程學習之后的練習是有效鞏固和檢驗學生學習效果的必由路徑，云空間的在線考試自測模塊無疑大大便利了學生的學習，提升了學習效果和效率。教師通過此模塊提前做好題庫的編輯，試卷的組建。教師利用考試模塊為本班學生布置考試，通過考試的形式檢驗學生的知識掌握程度。另外，學生也可以通過搜索題庫和試卷進行自測，不僅可以自測本科目的學習情況，另外，云空間平臺上所有的科目，學生都可以搜索到，從而擴展學生的知識儲備。

4.4 圖書資料模塊

智能講義、教學課件、書籍教材的數字化，圖書資料模塊為教師和學生提供了大大的便利，也為學生更好地復習課程提供了資料。將傳統圖書館的資料數字化，形成數字圖書館，以讀者需求為目標，滿足個性化的需求問題，更加方便快捷地提高資源利用率，為教學、科研和學生技能提高提供服務。

4.5 教研活動模塊

教研活動不單純在辦公室里完成，通過云空間的教研苑模塊同樣可以開展教研活動，通過多種方式切實提高全體教師的專業素質，增強教師的課程實踐能力。在云空間里教師可以建設或加入多個感興趣的教研小組，激發出內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，感受和體驗到獲得專業成長、實現自身價值的樂趣。

4.6 交流互動模塊

教師與學生的交流互動不僅局限于課堂上，世界大學城云空間可以提供群組式師生互動平臺，既能使教學空間突破教室，延續到網絡中，又能使教學時間突破課堂45 分鐘，延續到課外更多自由的業余時間。教師通過建立課程交流群組，將課程所涉及的班級學生納入到空間群組中，教師在群組中發表與課程相關主題的帖子，來和學生進行課程知識的網絡互動。群組交流互動體現了教育信息化過程中師生之間的一種交流式、互動式的教學模式，使師生之間的關系更加趨向平等。

5 結語

互聯網的快速發展為教育變革提供了強大的技術支撐，云空間平臺的應用帶來了全新的教學管理方式和廣闊的學習環境，但云空間教學目前仍然處于起步階段，航海屬于知識和技能及經驗相結合的職業，綜合航海教育的特點，云空間平臺功能模塊的設置還需進一步優化；另外，隨著移動互聯網的發展，云空間教學需要更好的用戶體驗，移動客戶端的開發應用是一個必然趨勢，隨時隨地獲得優質的教育資源。

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