談如何指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目

崔玉波 張萬筠 鄒學(xué)軍

（大連民族學(xué)院 環(huán)境與資源學(xué)院，遼寧 大連116600）

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃是建設(shè)創(chuàng)新型國家目標(biāo)的需求，旨在激發(fā)和訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識、提高綜合素質(zhì)和實踐能力[1]。在實施過程中，如何實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的目標(biāo)，從指導(dǎo)教師的角度，談?wù)勛约旱捏w會。

我國長期以來一直以應(yīng)試教育為主，基礎(chǔ)教育體系、教育觀念和教師的素質(zhì)都在制約著創(chuàng)新的實現(xiàn)。尤其是大學(xué)生，應(yīng)試入學(xué)后更是表現(xiàn)創(chuàng)新能力不佳。如何擺脫中小學(xué)的應(yīng)試教育模式，盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)占有一定分量的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力，是難點，也是大學(xué)生培養(yǎng)的重點。

大學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目中存在如下主要問題：一是方向不夠明確，不知道做什么；二是缺乏問題來源，前兩年的平臺教育使得學(xué)生對專業(yè)知識匱乏，無從下手；三是缺乏觀察力，不能自主發(fā)現(xiàn)問題。針對如上問題，在實踐中需要采取措施一一化解。

1 明確方向并讓學(xué)生學(xué)會提出問題

大學(xué)生與中學(xué)生的最大區(qū)別是，大學(xué)期間是專業(yè)人才培養(yǎng)，有了明確的職業(yè)發(fā)展方向。但大學(xué)前兩年的學(xué)習(xí)還是以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，這就為大學(xué)生參與大創(chuàng)項目增加了難度，低年級的學(xué)生不知道該做什么，更不知道怎么做。解決的辦法，一是入學(xué)后進行職業(yè)規(guī)劃教育和專業(yè)概論教育，讓學(xué)生初步了解自己畢業(yè)后的專業(yè)性質(zhì)和內(nèi)容；二是學(xué)生盡早進入老師的工作室或研究室，參與老師的科研項目；三是作為參加人參加到高年級的大創(chuàng)項目中，先鍛煉和學(xué)習(xí)，有了明確的專業(yè)方向和專業(yè)認(rèn)識，知道自己做什么和怎么做，之后就可以獨立承擔(dān)項目。

嘗試先實踐后理論的“倒置式”課外專業(yè)實踐教育。所謂“倒置式”課外專業(yè)教育，就是課外專業(yè)實踐早于專業(yè)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生在低年級參與教師的科研項目和專業(yè)實踐，讓學(xué)生先從感性上認(rèn)識專業(yè)，利用實踐中的發(fā)現(xiàn)和問題去指導(dǎo)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，從而達到從實踐到理論再到實踐的相互促動過程。

探索“倒置式”課外專業(yè)教育模式的理論與實踐，讓學(xué)生從入學(xué)起就開始系統(tǒng)地進行課外專業(yè)訓(xùn)練，使之加深對專業(yè)的理解和認(rèn)識，并將自己對專業(yè)的感知與專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)有機結(jié)合，達到有的放矢，籍此促動學(xué)生的專業(yè)興趣和課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的提高，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力并提高畢業(yè)生社會競爭力的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)生在課外專業(yè)實踐中對專業(yè)有了初步的認(rèn)知，也能在實踐過程中思考一些問題，并結(jié)合自己的認(rèn)識提出問題。學(xué)生提出問題后，就需要指導(dǎo)教師進行積極引導(dǎo)，指導(dǎo)其如何設(shè)計解決思路和實施。

2 積極引領(lǐng)

把大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)滲透到教育的整個過程，培養(yǎng)高素質(zhì)的具有一定創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，是時代的需求，也是國家經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要。但我國高校的教學(xué)方法以及課程設(shè)置很難達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，其主要原因是學(xué)生不會思考問題、不會提出問題，也很難找到解決問題的方法，遇到問題先找老師幫助。出現(xiàn)這樣的問題，也不能全歸責(zé)于學(xué)生。作為教師，應(yīng)該反思是否在教學(xué)過程中教會了學(xué)生如何思考？

實際上，老師們習(xí)慣于給學(xué)生答案，以講為主，授人以魚，而不是授人以漁。這樣如何實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)？因此我們需要思考作為老師的作用和角色。學(xué)生遇到問題，不是簡單的給出答案，而是要剖析問題，在分析問題過程中讓學(xué)生做出判斷，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力。

學(xué)生剛接觸項目時，往往很茫然，不知道自己要做什么，要解決什么問題。但老師需要積極引導(dǎo)，討論式啟發(fā)，讓學(xué)生先擬定方案，針對方案中存在的問題進行解析。經(jīng)過幾次類似的分析后，學(xué)生再遇到問題，就會先進行思考并尋找解決方案，然后和老師探討。這樣，學(xué)生不僅能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，而且能找到解決問題的方法，學(xué)生學(xué)會了科學(xué)思維。

3 團隊意識培養(yǎng)

一個人的力量是有限的，團隊合作就顯得尤為重要，也是以后事業(yè)成功的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團結(jié)協(xié)作能力，對其以后的發(fā)展尤為重要，也是保質(zhì)保量地完成大創(chuàng)項目的關(guān)鍵因素之一。

在指導(dǎo)學(xué)生大創(chuàng)項目過程中，教師要特別注重學(xué)生團結(jié)合作精神的培養(yǎng)。在項目團隊的管理上，給予項目負責(zé)人充分的自主權(quán)，負責(zé)項目的方案與實施。在此過程中要發(fā)揮每一個成員的作用，調(diào)動成員的積極性。同時，項目組成員也要服從項目負責(zé)人的管理，同心協(xié)力，分工負責(zé)，為項目的順利實施共同努力。

在項目實施過程中，若存在意見不一致的情況，指導(dǎo)教師負責(zé)協(xié)調(diào)，給出合理化建議，宏觀上進行調(diào)控，主要還是要靠學(xué)生自己解決問題，有意識地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

4 參加高層次研討

大學(xué)生具有很強的可塑性，需要給他們創(chuàng)新的自由空間。創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目旨在鍛煉和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓眼界是創(chuàng)新培養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。通過參加研究生學(xué)術(shù)研討會、指導(dǎo)教師的項目進展或階段性總結(jié)會，進而參與討論，讓大學(xué)生感受學(xué)術(shù)氛圍和氣息、接觸專業(yè)學(xué)術(shù)前沿，對開拓其思路、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

通過參加高層次研討，也可以讓學(xué)生減弱對學(xué)術(shù)圣壇的敬畏和距離感，提高了學(xué)生對學(xué)術(shù)問題質(zhì)疑的勇氣，提高其自信心，思考問題更加趨向科學(xué)和合理。

5 結(jié)語

國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃旨在在課外建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題能力，以及團隊合作意識和組織協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)的有效途徑，培養(yǎng)大學(xué)生主動性學(xué)習(xí)和自學(xué)能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。

通過三年的指導(dǎo)實踐，明顯感覺到學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、合作精神、自學(xué)能力等方面都有了長足的進步，大創(chuàng)項目的影響力也與日俱增，參與項目的學(xué)生人數(shù)越來越多，如何在大創(chuàng)項目實施中保質(zhì)保量地完成預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)，任然需要指導(dǎo)教師和學(xué)生來共同努力與探索。

［1］劉勝膽，葉凌英，汪冰.大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的實施與體會[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013,4（6）：111-112.