西部民族學(xué)校的管理模式初探

多杰扎西

（青海師范大學(xué)，青海 西寧810008）

1 突出“雙基”質(zhì)量目標(biāo)的管理模式

1.1 剛性管理模式

隨著國(guó)家及社會(huì)對(duì)西部教育關(guān)注力度的加大，西部教育的硬件設(shè)施建設(shè)基本完成。西部教育正從“雙基”數(shù)量達(dá)標(biāo)向質(zhì)量達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段。 通過分析認(rèn)為，民族學(xué)校與普通學(xué)校的差距在于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)的差距導(dǎo)致中小學(xué)民族學(xué)生入學(xué)率低、輟學(xué)率居高不下，使得民族地區(qū)的“雙基”數(shù)量達(dá)標(biāo)變得困難，質(zhì)量達(dá)標(biāo)更是遙遙無期。 民族學(xué)生的基礎(chǔ)差距進(jìn)一步成為難以跨入省市重點(diǎn)中學(xué)、國(guó)內(nèi)知名大學(xué)校門的門檻。 制訂5 年至10 年教育為周期的“雙基”質(zhì)量達(dá)標(biāo)目標(biāo)責(zé)任制，建立健全實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制的獎(jiǎng)罰與激勵(lì)以及追究責(zé)任機(jī)制等軟環(huán)境建設(shè)迫在眉睫。

1.2 同省市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的對(duì)比模式

1.2.1 學(xué)校管理模式改革

民族學(xué)校的管理目標(biāo)應(yīng)以省市級(jí)某重點(diǎn)中學(xué)的同期平均成績(jī)乘以第1 至第5 年相對(duì)應(yīng)的相關(guān)系數(shù)0.4、0.45、0.50、0.55、0.60 為某門課程任課教師的質(zhì)量達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)要求，依此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎(jiǎng)罰，并作為下一輪聘用的依據(jù)之一。 學(xué)校的管理思路是大膽創(chuàng)新改革，通過對(duì)教師自身與學(xué)生雙向“雙基”雙過關(guān)質(zhì)量達(dá)標(biāo)測(cè)試驗(yàn)收等，以及與省市級(jí)某重點(diǎn)中學(xué)的同期平均成績(jī)的考評(píng)掛鉤等，實(shí)施校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和聘任制以及學(xué)校內(nèi)部人事聘用制度的確立等將產(chǎn)生整體的管理效應(yīng)。

1.2.2 統(tǒng)一要求師生“雙基”達(dá)標(biāo)測(cè)試

民族學(xué)校的教師除了要求學(xué)歷達(dá)標(biāo)外，最重要的是教師要身教重于言傳、嚴(yán)于律己，為民族學(xué)生做出師德與學(xué)業(yè)及學(xué)術(shù)水平等“雙高”的成功榜樣，積極投身地方教育部門每年組織一次教師基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)過關(guān)測(cè)試，不過關(guān)者假期安排集中培訓(xùn)，為來年測(cè)試做好準(zhǔn)備。測(cè)試若通過在本周期五年規(guī)定時(shí)間段內(nèi)有效，對(duì)五年內(nèi)任然不能過關(guān)者進(jìn)行離崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)1 至2 年，參加下1 輪5 年的測(cè)試。另外，加快建設(shè)民族學(xué)生“雙基”達(dá)標(biāo)題庫(kù)建設(shè)，對(duì)民族學(xué)生每學(xué)期內(nèi)考試安排分為兩階段進(jìn)行，期中考試安排為“雙基”知識(shí)達(dá)標(biāo)測(cè)試，期末為學(xué)期內(nèi)容考試。每個(gè)階段的達(dá)標(biāo)測(cè)試必須合格，未獲通過學(xué)生還可以參加低年級(jí)下一輪達(dá)標(biāo)測(cè)試直至合格為止，否則不能正常畢業(yè)。 特別是民族預(yù)科學(xué)生要設(shè)立“雙基”質(zhì)量達(dá)標(biāo)門檻，未獲通過者繼續(xù)在預(yù)科階段補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)直至合格通過。民族學(xué)校應(yīng)將民族學(xué)生的“雙基”質(zhì)量達(dá)標(biāo)測(cè)試作為民族教育“雙基”數(shù)量達(dá)標(biāo)向質(zhì)量達(dá)標(biāo)的重要任務(wù)來抓，地方教育行政部門對(duì)每一屆學(xué)生進(jìn)行“雙基”質(zhì)量達(dá)標(biāo)驗(yàn)收測(cè)試，測(cè)試結(jié)果作為民族學(xué)校業(yè)績(jī)考評(píng)與教師獎(jiǎng)罰的依據(jù)之一。通過教師和學(xué)生在“雙基”上的雙向要求，產(chǎn)生教學(xué)中的互動(dòng)效應(yīng)。目前，民族學(xué)校的管理處于粗放式的管理狀態(tài)，管理目標(biāo)與管理責(zé)任不明確。首先，地方教育行政部門對(duì)民族學(xué)校實(shí)施民族學(xué)生“雙基”質(zhì)量測(cè)試達(dá)標(biāo)甚至全民族對(duì)民族教育質(zhì)量達(dá)標(biāo)方面尚未形成共識(shí)。其次，沒有明確的質(zhì)量達(dá)標(biāo)管理目標(biāo)，所以對(duì)民族學(xué)生的管理只是為管理而管理， 沒有管理的針對(duì)性和目標(biāo)性，往往學(xué)生管理上只能達(dá)到事倍功半的效果。民族學(xué)校的管理者包括教師對(duì)學(xué)生管理上煞費(fèi)苦心甚至嘔心瀝血，但結(jié)果令人失望。究其原因，民族學(xué)生由于民族教育起步晚等大背景的影響外，最大的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是民族學(xué)生中的大部分是“雙基”質(zhì)量方面的漏網(wǎng)之“魚”，倘若民族學(xué)校不加以反思教育教學(xué)，不編織針對(duì)民族學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的精細(xì)管理之網(wǎng)，其結(jié)果只能漏上加漏。 教育不足引起的可怕的惡性循環(huán)后果難以想象。 這是任何有良知的人都不愿看到的結(jié)果。 通過民族學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生“雙基”質(zhì)量測(cè)試的雙向達(dá)標(biāo)舉措，喚起全民族、全社會(huì)的教育質(zhì)量意識(shí)。

2 人性化的管理模式

與上述質(zhì)量目標(biāo)方面的剛性管理相對(duì)應(yīng)，在對(duì)民族學(xué)生的生活管理上更多柔性一些，比如四川的一些民族地區(qū)的學(xué)校伙食質(zhì)量方面的達(dá)標(biāo)和舉措值得借鑒。 當(dāng)前，國(guó)家正在加大對(duì)西部民族地區(qū)辦學(xué)硬件方面的投入力度，在這種背景下，我們要充分利用和抓住發(fā)展機(jī)遇，尤其對(duì)學(xué)校的食堂、學(xué)生公寓、教學(xué)樓、電化教學(xué)樓、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室、圖書館、學(xué)生洗浴中心等，特別是采暖設(shè)備等建設(shè)上有關(guān)部門科學(xué)規(guī)劃、嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，為民族學(xué)生提供一流的生活保障，生活質(zhì)量有保障的前提下學(xué)校給學(xué)生成長(zhǎng)提供更多的人性化服務(wù)，每個(gè)學(xué)生都能洗澡、隨時(shí)都能飲水、宿舍內(nèi)比較舒適，學(xué)生學(xué)習(xí)可以選擇課堂、自習(xí)室、閱覽室宿舍等。校園包括教室安裝監(jiān)控。另外，學(xué)校針對(duì)民族學(xué)生從小遠(yuǎn)離父母等缺失親情的特殊情況，要求全校教職員工在各自的崗位上給予民族學(xué)生更多的關(guān)心和溫暖。 實(shí)施生活中的柔性管理模式，讓身在異鄉(xiāng)的民族學(xué)生感受學(xué)校大家庭的溫暖和集體生活的快樂。

3 公平公正的競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制的建立

經(jīng)過多年民族教育中的感觸，民族學(xué)生最為關(guān)注教師是否公平公正對(duì)待學(xué)生，一碗水能否端平。這樣一個(gè)最基本、最簡(jiǎn)單樸素的教育管理原則遵守了，待人的態(tài)度擺正了，能公平公正地對(duì)待學(xué)生身邊發(fā)生的事，他們就會(huì)認(rèn)為你是一位好老師，并且從內(nèi)心里十分尊重你。作為社會(huì)人，從小進(jìn)行適度的競(jìng)爭(zhēng)是必須的，通過適度的競(jìng)爭(zhēng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過競(jìng)爭(zhēng)也發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且深切感觸到取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短的重要性，尤其感到與他人合作的重要性。民族學(xué)校給民族學(xué)生創(chuàng)造適宜的公平公正的競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制的建立，為民族學(xué)生今后步入社會(huì)，建立和諧化社會(huì)受益終生。

4 激勵(lì)機(jī)制的建立

人是介于理性和情緒之間的復(fù)雜的綜合體。 一份鼓勵(lì)，也有一分收獲。民族學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)及生活中的很多困難和煩心事需要老師的幫助和更多的鼓勵(lì)。在一個(gè)鼓勵(lì)的環(huán)境中學(xué)生學(xué)的很輕松也很愉悅甚至有些興奮，這是教師自己過去的切身感受，更是今天的學(xué)生面對(duì)困難重重的學(xué)業(yè)和就業(yè)所需要的一種狀態(tài)和樂觀向上的精神。民族學(xué)校是民族學(xué)生放飛人生夢(mèng)想的精神驛站，教師既是學(xué)生的人生成功的一面鏡子，又是學(xué)生的引路人。因此，民族學(xué)校傾其所有給予學(xué)生最大程度的鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)的環(huán)境，尤其對(duì)那些學(xué)業(yè)上成功的學(xué)生學(xué)校給予內(nèi)地交換生、省市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)推薦、外地參觀學(xué)習(xí)及進(jìn)行表彰等，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)異者給予重獎(jiǎng)等鼓勵(lì)舉措。

5 結(jié)語

民族學(xué)校管理模式的探索，旨在找到適合民族學(xué)生實(shí)際的尤其尋求民族學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異化存在的管理模式，產(chǎn)生事半功倍的管理效果， 讓民族教育一線的辛勤園丁們從繁瑣的事務(wù)性管理中解脫出來，有更多的時(shí)間精力去研究民族教育的質(zhì)量問題。

［1］多杰扎西.化學(xué)的和諧美教育探微[J].科技信息,2011,13.

［2］多杰扎西.水中氫鍵的和諧文化探幽[J].中國(guó)科技信息,2008.9.1.17.