拉開分差是語文高考改革的當務之急

北京高考改革了，從2016年起語文滿分180分！但筆者一點也不樂觀。其一，北京如此，全國未必如此。更重要的是其二，如果現在不對這種命題和閱卷方式進行大刀闊斧的改革，語文單科成績就算提得再高，語文課還是不受學生待見。

作為一名已從教近30年的高中語文教師，筆者閱過的語文試卷不計其數。每閱完一次語文卷，筆者都感到深深的無奈和悲哀——這樣的考試在無情地浪費語文教師的生命，也在無情地扼殺著學生的語文學習熱情，而這樣的語文試卷還在源源不斷地送到學生手中，這樣的語文考試還在大行其道，絲毫看不到改變的跡象。

每年的高考語文，學生的語文成績120分以上的鳳毛麟角，90分以下的也是屈指可數，絕大多數學生的成績互差頂多30分。也就是說，雖然語文考試的分值是150分，但那只是表象，30分才是實質。語文成績嚴重趨中，根本不能反映廣大考生之間實際語文水平的差距。糟糕的語文考試自降身份，將語文科的實際分值“主動”降到分值最少的生物、地理等科目之下，排到了末尾。高考是選拔性考試，選拔性考試的意義在于通過考試拉開分數區間，讓學生感到學好這門課在高考選拔中能讓自己脫穎而出，從而愿意投入時間、精力將這門課學好學精，而不是給大家都“獎賞”幾乎相同的分數，以致學生感到學不學好這門課無關緊要！

更讓人痛心的是，即使這可憐的30分差距，也依然反映不出學生的語文實際水平，偶然性太大，撞運氣的成分太濃。一位江蘇語文名師的說法也印證了這一點：“筆者從教近30年，長期帶高中畢業班，每年考下來，都發現有些平常語文成績好的卻考分不理想，平時成績平平者考分卻‘鶴立雞群。”（孫漢洲：《高考命題、評分、教材與教學的尷尬》，《語文教學通訊》2010年3月A）有一位語文老師曾經痛切地說，從學生的人生來說，語文可以說是最重要的一門課，而從現在的考試來說，語文簡直就是“廢課”。其他學科，學生的學科成績和學科水平成正比，分差大，得分穩，給學生帶來自信；只有語文科，考試成績和語文能力有時成正比，有時成反比，有時沒法比，讓學生在一次又一次的挫敗中對語文考試喪失了自信，也對語文學習失去了興趣。多年前一位特級教師呼吁“讓喜歡語文的考生得高分”，這本來應該天經地義，但要實現它，卻是難上加難。錦繡華章、千古奇文也會被無所不能的命題“專家”們搗弄成謎一樣的選擇題或霧一樣的簡答題，讓莘莘學子望而生畏。問題是，真正的好謎語就算你沒有猜出，當你看到謎底時會有豁然開朗之感，心服口服；而我們的語文題在你絞盡腦汁仍不得要領去翻“答案”時，頭卻比原來更加“漿糊”。讓你不禁長嘆：我們的語文命題人正在不辭辛勞地掘著語文教育的墳墓！

語文命題方式的落后和僵化，讓語文教學和語文學習深受其累。語文學科的“無意義”已經深入中國基礎教育的骨髓。現在有不少據說是握著高考升學“倚天寶劍”的高中名校在招收所謂“實驗班”“奧林匹克班”“國際班”學生時，只考英語及數理化，明確將語文排除在外；很多學校在校內開設“興趣班”“特長班”，也只開設數理化英等科，曾經非常活躍的校園文學社團有的“人氣”大減，有的銷聲匿跡。學生讀有較高文化品位的文史經哲書成了一件奢侈的事情，名著和經典與他們漸行漸遠。曾幾何時，學生喜歡讀課外書總會得到老師和家長的贊許和欣賞，認為這個孩子有追求、有品位，將來會有前途；而現在，一個孩子拿起一本課外書，往往會得到師長們的“收繳”，并附上一句“別看這些沒用的東西”！有的老師不但自己不讀書，還成了沒收學生課外讀物的急先鋒，有一位“優秀教師”竟然將“如何轉變學生讀小說的壞習慣”當成其成功經驗的一部分向其他教師做報告。

在升學和就業壓力都相當大的今天，30分的語文被學生疏遠是很正常的，我們不必指責他們急功近利，畢竟趨利避害是人的天性。其實他們也是“語文無用論”的受害者，他們何嘗自愿疏離母乳般的母語？他們何嘗自愿成為現在這種被人們批評的“有知識沒文化的人”？語文命題這把語文教育的掘墓鎬應該換成助推器了。當務之急是要大刀闊斧地改革現在已經嚴重落后的命題方式，切實把握語文教育和測試的規律，借鑒和吸收港臺及海外母語考試的有益經驗，以閱讀和寫作能力為抓手，以真正的語文素質為旨歸，著力考查學生的知識面、感悟力和創新力，杜絕虛假能力的測試，改進閱卷機制，拉大得分差距，用顯赫的成績獎賞那些熱愛語文、特長語文的考生，讓優秀的語文學子脫穎而出。

（李興茂 甘肅省通渭縣第一中學 743300）endprint