引導學生走“真實”的作文之路

什么是好文章？能夠感染人并能夠引發人思考的文章。怎樣的文章才能夠感染人并能夠引發人思考？有真實內容和真情實感的文章。真實內容和真情實感從何而來？從豐富多彩的生活中來。生活是“真實”的源頭活水，沒有生活，就沒有真實；沒有真實，就寫不出好文章。下面筆者根據教學實踐，談談拙見。

一、在觀念上要引導學生重視生活，積極參加各種活動

學生如果只注重埋頭讀書，不關心社會，不關心時代的發展，作文很難寫得有血有肉，很難感染人并引發人的思考。因此，我們教師要經常鼓勵學生積極參與必要的社會活動、家務勞動和有益的課外活動。學生的生活內容豐富了，他們的真情實感也就會相應的豐富。在寫作中，他們儲存的這些真實生活和真實情感就會自覺不自覺地流露出來。

一次春游，筆者班級搞爬山野炊活動。一個殘疾生在同學的鼓勵下，也參加了這個集體活動。回來后，他含著淚寫下了當天日記：“當我看著面前的高山準備退縮時，是同學鼓起了我的勇氣；當我終于不能行走時，是他們輪流背著我；當我心里在哭泣時，是身后老師的安慰撫平了我的傷口……”這詩般的語言，平時他是難以寫出的。在后來的一次作文中，他真實地記下了當時參加野炊的經過和感受。當他帶著真誠的感激讀完全文后，全班同學情不自禁地響起了掌聲。沒有真切地體驗過，哪來真情？沒有真情的文章，怎么能感染人呢？

二、引導學生觀察、思考生活

學生要寫好作文，就必須觀察生活，積累素材。關于這一點，語文教育界已達成共識，筆者無需多言。下面筆者談談如何引導學生思考生活，培養學生從平常事件中發掘深意的能力。

學生到了初中階段，應該說已經有了一定的生活積累。但學生對自己已經掌握的材料卻不會運用，其原因是沒有思考自己掌握的材料，沒有真正理解材料所包含的深義。所以，老師引導學生思考生活，思考材料，培養學生從平常事件中發掘深意的能力就顯得很有必要了。

很多年前，學校曾分給筆者班級一塊搞實驗的菜地，同學們歡天喜地地鋤草、松土、整畦、播種、施肥。一周后去看，發現有的菜畦已綠茸茸一片，有的稀稀拉拉，有的則已焦黃。那周作文課就寫《種菜》，結果發現作文立意單一或只是純粹將種菜過程記下而沒有提煉事情所含意義。于是筆者讓大家分析出現不同結果的原因。大家議論后匯集成幾點：平時不勞動，技能差；做事不堅持，忘記澆水；不懂管理，亂施肥料……筆者總結說：作文不是對事情的單純記錄，重要的是對材料要加以思考，挖掘其含義，即提煉出一個中心。透過一件事，我們可以發現很多為人、做事的道理。接著筆者對此文提煉了幾個主題：做事要持之以恒，才能出成果；種田也需要科學；做事需多用腦子等。

有些學生由于寫作能力的提高，著眼點往往過高過遠，卻難免有時眼高手低，易犯空洞無物的毛病，對身邊十分熟悉的事物熟視無睹。因此，老師要引導學生“發現”身邊的事物，思考身邊的事物。

一次初三作文課，筆者仔細觀察了一下室內物品，一切雜物擺放都那么整齊美觀。想了一下，便以《雞毛撣子》為題要求寫成記敘文。學生們大眼瞪小眼。筆者問：“這雞毛撣子多長壽命？”“好像開學初買的，還這么好。”“大概有三個月了吧？”“還記得你們剛進初中時第一把雞毛撣子的壽命嗎？”筆者又問。“一個星期吧？”“沒有，只有兩、三天就散了。”“是王×ב打仗弄的。”大家回憶往事，嘻嘻哈哈。筆者及時提示：“從這雞毛撣子的不同‘命運上你能悟出點什么？”大家思考一陣后陸續回答：“我覺得以前那做法很幼稚、可笑。”“說明我們現在懂事了。”“說明大家懂得愛護公物，集體觀念強了。”“作文可以以雞毛撣子為線索，實寫我們的成長過程。”筆者趁機總結：作文，貴在“以小見大，真實自然”，只要留心去“發現”，身邊處處有生動的材料。

三、作文命題要恰當，要符合學生的實際情況

好的命題，不一定能寫出好文章。但要寫出好文章，一定要有好的命題。命題要恰當，要貼近學生生活，切合學生的年齡特征和認識狀態。只有這樣，他們才覺得有話可說，有話想說，才不會胡編瞎扯，從而寫出真實的文章來。一般命題角度可取學生與學生、學生與老師、學生與家庭、學生與學習、學生與自然、學生與社會等。《我的同位》《童年二三事》《生活告訴我》《老師，我想跟你說》《一種驚人的現象》《又是一個新起點》《一件讓我深思的事情》等，學生對這些題目就會感到有話可說，有話想說，并能抒發真情實感，從而達到感染讀者并引發讀者思考的目的。

初中學生作文還處于習作階段，學習名家名篇的寫法是必要的，但內容、感情一定要真實，切不可胡編亂造、無病呻吟。對于個別學有專長的學生，寫作時可以有一定的想象和虛構，但一定要合情合理，也一定要建立在真實的基礎之上。“真實”——是引導學生寫好作文的關鍵一環。

（王孔云 江蘇省新沂市高塘中學 221415）endprint