寫作不是優等生的特權

語文優等生在語文學習中尤其是寫作上往往體現出扎實的語文功底：基礎知識扎實全面，語言表達流暢，書寫美觀大方，邏輯思維縝密，遣詞造句貼切自然，乃至于旁征博引，字字珠璣。而語文后進生就體現出與之相反的態勢。別說堅持練習作文，一聽到寫作，他們就唉聲嘆氣，愁眉不展，全沒了球場上生龍活虎的氣勢。

因此，后進生的寫作水平不高是普遍現象，但寫作絕不是優等生的特權。寫作能力作為高中學生語文能力的重要組成部分，直接影響到高中生的語文水平和考試成績，以致影響他們今后的生活和工作能力。因此，提高后進生的寫作能力對于提高他們的語文水平和能力的意義不言而喻。語文老師只要拿出耐心，給予方法，不斷激勵，假以時日，必會使后進生的作文水平突飛猛進。

一、作文障礙因素分析

（一）不良習慣成自然

常言道，習慣成自然。若是好習慣，當然終生受益。由于種種原因，后進生卻養成了許多不良習慣。他們在語文學習中不愿投入，聽課時心猿意馬，作業要么不做，要么應付了事，逼急了還會產生強烈的抵觸情緒。課上不愿做筆記，課下不愿去溫習，有問題懶得問。課桌上書本越讀越少，名著經典絕無身影，言情盜墓驚悚小說卻手不釋卷。寫作課不愿動筆當然也不想堅持練筆。這些不良習慣成了自然，語文基礎知識自然掌握得一塌糊涂。作文時胸中無物，詞不達意，絞盡腦汁也難成文。

（二）惰性緣于不自信

造成后進生作文水平低的原因是多方面的，筆者認為主要是不自信的心理因素造成的。后進生由于基礎差，底子薄，不少學生認為自己笨，不是讀書的料，再加上在多數老師眼里不被重視，聽到的多是一些批評的話語，久而久之產生了冷落、自卑心理，于是破罐子破摔，因而在寫作文時，消極對待，敷衍了事。加之他們的作文水平本來就低，又害怕作文出現病句、錯別字、結構混亂等等，會鬧出笑話遭到同學尤其是異性同學的恥笑，以至于不敢多寫，甚至不寫。在這種心理狀態下，即使寫出來也不成文章，不是內容空洞，就是不符合寫作要求，同時由于缺乏生活感受，他們作文時往往瞎編亂湊。長此以往，寫作成了他們厭惡的負擔。

（三）巧婦也為無米愁

有道是，巧婦難為無米之炊。后進生并非不聰明，他們其實就是無“米”的巧婦。由于對語文基礎知識的學習缺乏興趣；對古今中外正統的名著經典缺乏熱情；對報刊雜志、社會新聞事實缺乏更多關注，導致他們沒有寫作的源頭活水。長此以往，對他們來說，寫作之難，真是難于上青天。

二、覓良方對癥可治，巧指導下筆有神

（一）愛心不止，點燃激情；閱讀積累，樹立信心

后進生要成才，就需要更多的愛心關懷和悉心指導。因此，語文老師絕不能放棄后進生。古代孔子“因材施教”的教育思想，也是針對人的個體差異性采取的教育措施，其蘊含的人文關懷已為現代教育高度認可。所以，無論是身為人師之職責，還是從教育目的和社會要求出發，教師都應將這種人文關懷進行到底。因此，要讓后進生養成并提高寫作能力，老師首先要有愛心。可以說，愛心是教育的基本條件，也是教育成功的原動力。教育是一種有目的的培養人的活動，教師應遵循學生心理活動的規律，全面掌握了解學生的心理狀況，用愛心激發學生的潛能，從而達到更好的教育效果。

手中有糧，心內不慌。優等生作文之所以能夠左右逢源，信手拈來，就是注重閱讀，觀察生活，堅持積累。寫作是厚積薄發的體現，閱讀積累，讓學生見多識廣，有了源頭活水。在潛移默化中，學生胸中有了世界，思想有了境界，寫作欲望不斷滋生，信心必然倍增。后進生在教師愛心引領下，學會閱讀，認真積累，何愁作文！

具體實施途徑有：

1.每周開設專門的閱讀課，讓他們養成讀書看報的習慣；

2.用專用的摘抄本堅持分類摘抄，小到字詞，語段，名人名言，大到篇章，人物事例均可；

3.每天將生活中有意義的事情用日記的形式記下來；

4.課前有備發言，從自由發言，到限話題，限時間，限形式等等。

實踐證明，這些方法有助于讓后進生在參與中既不反感，又為作文做好了充實的準備。

（二）想象聯想，啟迪思維；提綱擬寫，學會謀篇

積累了充足的素材，后進生的思維啟迪就尤為重要。只有這樣，才能讓后進生把記憶倉庫打開，將各種素材靈活運用于寫作中。筆者以為啟迪后進生思維的最佳辦法就是引導他們善于想象、聯想。愛因斯坦說：想象力比知識更重要，它著重于創造、創新。后進生平常寫作時總覺得無話可說，一方面是記憶倉庫中素材不夠，但更重要的是不善于想象和聯想?？梢哉f，沒有一部作品不是想象的產物。想象能想出不在眼前的具體形象或情景。在原有材料的基礎上，創造出沒有經歷過的，甚至是現實中根本不存在的事物形象。聯想可以使人的思維縝密，思維活躍。它使人突破時空，浮想聯翩，通過全方位立體思維，總可以找到命題有關的材料。對于一個作文題，引導學生圍繞主題輻射式的思考，不斷開拓思路，由此及彼展開聯想，進行多角度，多側面的搜尋，平時觀察所得，讀書積累所獲等等，材料就會蜂擁而至。所以，想象和聯想結合起來，可以為我們的思維提供更廣闊的空間，開啟寫作思維。

當一個作文題的素材確定之后，還要引導后進生學會謀篇布局，有序組織材料，最好采用的方式就是提綱擬寫。提綱擬寫是把文章的思維進程，寫作的先后順序用簡潔的文字記錄下來。它能把思維視覺化，使寫作內容具有條理性、嚴密性。當然，對各種文章的基本結構模式，應給后進生細心分析講解，直至掌握。后進生有了寫作提綱，寫作時就能有的放矢，思維就不會凌亂，斷層。一篇思路清晰，結構完整，內容充實的文章就會在他們手中自然誕生。

（三）片段練習，夯實根基；指導仿寫，漸進成文

引導后進生學習寫作，只能循序漸進，絕不可急于求成。否則，后進生心中燃起的希望之火就可能逐漸熄滅。一般高中生考試作文要求50分鐘內寫800字左右。在短短的時間里，要求后進生一開始就能達到字數要求是不現實的。因此，為消除后進生寫作心理壓力，對后進生的寫作要求要與一般學生區別對待。開始時可從片段練習入手?？舍槍Σ煌w裁的作文命題，練習開篇，結尾，各種人物描寫，論證分析方法運用等等。這些片段練習，用時不會很長，寫作的技能技巧很容易掌握，后進生可以輕松上陣，收獲成功。隨著時間的推移，寫作的熟練，自信心的增強，后進生的感受和認識就越強，他們對寫作的興趣也就越濃?；A夯實后，再針對各種命題進行全篇練習就會更加容易。

當然，在平時練習寫作一篇新作文前，對后進生做審題指導也是非常必要的。對學生來講，新材料作文的審題本身就是一個難點。立意偏離，寫得再好，也會前功盡棄，功虧一簣。老師可以教給學生審題立意方法，如由果溯因法，關鍵詞句法，提煉中心法，明確褒貶法等等，結合具體實例，加強演練，使他們有跡可循，有方可依。寫作前，對后進生的指導一定要點到為止，但又讓他們豁然開朗，這樣才能有助于他們準確立意，欣然下筆。指導的同時，針對此次作文，能給他們提供一篇從結構上可以借鑒模仿的范文，就更能讓他們得心應手了。

（四）及時批閱，適時激勵；因材施教，個別輔導

后進生完成一篇新作后，他們的內心其實是非常復雜的，忐忑中充滿著期待，興奮中充滿疑慮。這樣的心理狀況下，教師抓準抓好了，可以收到四兩撥千斤的效果。所以，教師要及時批閱，認真分析，發現亮點，審視不足，然后進行一對一的個別指導。這是一種行之有效的方法，但也是考驗教師愛心與耐心的時候。小到遣詞造句，大到謀篇布局，只要有亮點，教師都要毫不吝嗇的給予表揚，以激發其心理潛能。而對于不足，就要耐心引導其修改，切忌包辦代替。尤其注意的是，在作文講解時，只需要挑出主要問題解決，不宜面面俱到，別讓一大堆的不足消磨掉后進生的自信心。

綜上所述，后進生的作文成功之路，就是在教師的愛心和耐心的引導幫助下，點亮心燈，重拾信心，加強積累，掌握方法，循序漸進，不斷演練，反復激勵的一條回歸學習之道。只要遵循上述方式方法，后進生作文成功指日可待。

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（謝勁松 廣東中山市實驗中學 528404）endprint