善抓作文契機 引導學生寫好作文

當前，基礎教育階段新課程改革正如火如荼的進行，中高考提高語文分值的呼聲也一浪高過一浪。無疑，提高母語的地位將是大勢所趨，而占語文教學半壁江山的作文教學將承擔更為艱巨的重任。毋庸諱言，當前課改下的作文教學，仍裹足不前，真正是“任你風吹浪打，我自巋然不動”。學生學習中“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”的局面仍無大的改觀，其原因是多方面的。新課標教材編排上，對寫作教學開發不足，缺乏系統性。當前教師教學中，也是重閱讀輕寫作，缺乏系統的訓練，隨意性強，指導無序。學生學習中，由于生活面窄，閱歷淺，閱讀不足，寫作無興趣，一提筆就頭疼，無話可說，瞎編亂湊。筆者以為，在實際教學中，教師尤其要發揮主觀能動性，要善于抓住一些作文契機，引導學生練習寫作，激發學生的寫作興趣，這是改變當前作文教學面貌的最基本的途徑。

一、何謂作文契機

何謂作文契機？葉圣陶先生在《作文論》中開宗明義指出：作文如同說話、唱歌、做出種種動作一樣，是效果最普遍、使用最便利的情緒顯示。這種情緒顯示的沖動就是作文契機。因為它是自然而然的，言由己處，隨心所欲，是人性的張揚，是生活積累、閱讀積累、情感積累的噴發，因而最容易打破文章四平八穩的框架，便于主體意識的抒發；達到為人真實與為文真實的和諧，更有利于創新精神與能力的培養。我們知道，學生真正好的作文是在其充分認識、充分體驗的情況下寫出來的，情動與中而辭發于外。中國文學史上流傳千古的佳文，有幾篇是狀元學士的應試文呢？因此，教師只有通過創造性的勞動，緊緊地抓住作文契機，讓學生有話可說，不吐不快，有了表達的沖動，教師再因勢利導，才能把作文引向良性循環。

二、作文契機的特點

如何抓住作文契機，我們有必要先明確作文契機的幾個特點。實際上，作文契機可遇而難求，它不約而至而又稍縱即逝，大體有以下三方面的特點。

第一，時空的開放性。它可能是學校生活，可能是社會生活，可能是家庭生活，可能是個人純情感的抒發；它可能是長期的生活積淀，也可能是曇花一現式的生活浪花。

第二，內容的不確定性。大至天文宇宙、世事縱橫、飛短流長，小至思想花絮、風花雪月、鳥獸蟲魚，皆可入文。

第三，形式的多樣性。可以是命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文，也可以是幾乎沒什么限制的“放膽文”；可以是看圖作文、想象作文，也可以是改寫、續寫、縮寫、仿寫等等不一而足，靈活多樣。尤其是課外練筆訓練，因無多大限制，學生隨性而發，率性寫作，學生最有興趣，最能快速提高作文水平。在此基礎上再進行規范訓練，學生就能盡快入渠。

三、作文契機的類別

如何抓住作文契機，我們可以根據教學實踐，將作文契機大致劃分為以下四個類別，然后去盡力抓住作文契機。

第一，以教材范例為契機。教材選文，具有極高的典范性。學生緣理入文、緣情入文，自有所得，再在其基礎上進行寫作練習，就能把閱讀和寫作緊密聯系起來，以寫促讀，讀寫相長。如在教完《狼》一文后，要求學生運用聯想和想象，把它改編成一篇白話故事。學生悟讀了課文，了解了情節發展，把握了人物形象和主題啟示，思維和想象就容易激活了。有同學描寫了屠戶賣完肉后既高興又擔憂的心情，有的寫了狼的兇惡狡詐以及“聰明反被聰明誤”的慘狀等等。這些想象都體現了作者的意愿，同時又培養了學生的想象力。學生不再是一作文就頭疼，一作文就當文抄公了。

第二，以學校生活為契機。語文學習的外延與生活等同。作文即生活，作文即做人。如果把作文游離于生活之外，那么作文就失去了一只翅膀，感悟生活、思考生活、敘寫生活，能慰藉人的心靈，凈化人的心靈，能釋放生命的能量，能在孤獨中找回自我。如開學初，七年級新生參加了為期一周的軍訓，學生的紀律觀念、集體觀念、競爭意識、衛生意識、意志品質都有明顯的提升。筆者就抓住這個契機，讓學生以《說說軍訓那些事兒》為題寫作，由于每個同學都全身心參與過，感受又千差萬別，因此，寫出了不少表現自我、獨抒性靈的佳作。

第三，以課外閱讀為契機。新課標為中小學生推薦了必讀書目，閱覽室、報刊亭、網絡媒體等，也為我們提供了豐富多彩的課外閱讀。這些閱讀是對課內閱讀的有益補充。一個學生不論課內閱讀學的多好，如果沒有課外閱讀的活水補給，再好的閱讀也是蹩腳的。寫作起來自然也就捉襟見肘，打不開思路。課外閱讀是一種積累，是寫作的基礎，同時也是一種契機。因此，筆者還特意將每周的一節語文課作為名著閱讀課。由于筆者的大力推介、精評細點，學生的閱讀興趣倍增，主體意識被調動起來，學生往往有一種寫作的沖動，學校舉辦的作文競賽、市縣以及國家省級的征文大賽，筆者班學生報名參賽的激情都很高。有好多同學的習作在報刊發表或獲得國家省級大獎。

第四，以社會現象為契機。目前社會，正處于一個轉型期，隨著文化的多元化，各種社會現象鋪天蓋地而來，良莠不齊，偽善難分。如近幾年，隨著網絡的普及，網吧吸引了不少學生，學生在享受信息化帶來的好處的同時，有的也自覺不自覺地成了低級趣味的“俘虜”。針對這一中學生熱點現象，筆者讓學生首先口頭表述自己的見解，自由討論，各抒己見，然后形成了一致的意見：網吧并不可怕，可怕的是自己禁不起不良文化的誘惑，缺乏自我控制能力和高尚的情操，最后再讓學生下筆成文。這樣，學生的聽說讀寫能力在不知不覺中得到了提高。

總之，教師只有適時地抓住作文契機，才能極大地提高學生作文的積極性，才能把作文與閱讀、作文與生活、作文與做人緊密結合起來，才能走出“怕寫作文”的怪圈。

（陳曉峰 甘肅省莊浪縣永寧中學 744600）endprint