中小學作文教學的策略與措施

作文是學生運用語文知識和語文能力，表達思想感情的高級智力活動。作文教學是語文教學的重要組成部分，其目的是指導學生正確運用祖國語言文字，具備寫作能力，并借此學會做人、學會表達、開發智力、培養良好的語言習慣。長期以來，作文教學一直是中小學語文教學中的難題，困擾著語文教師，影響了語文教學效率的提高。究其原因，無外乎學生在寫作過程中缺乏作文素材，不知道用什么話語來描繪或議論自己的所見所聞所思；即使儲備了一些作文素材，也沒有一點想說想寫的沖動，缺乏進行作文創作的欲望；學生作文創作后常常缺乏及時有效的反饋，老師即使全力以赴也要積壓較長的時間，學生得過一周或兩周才可能得到老師這個唯一“讀者”的意見。這些因素嚴重影響了學生作文創作的興趣與積極性，制約了作文教學質量和效益的提升。為了改變中小學作文教學中這些不良現狀，真正提高學生的作文水平，筆者從作文教學的規律出發，結合自身作文教學實際，建議采用以下策略與措施。

一、引導學生積累作文素材

要從根本上提高學生的作文水平，積累語言詞匯、積累作文材料是源頭性的環節。“巧婦難為無米之炊”，如果把寫作文比成煮飯的話，那么文章中所用的材料就好比煮飯用的米，再聰明能干的媳婦如果沒有米，也做不出飯來。要想文章內容充實、意蘊深厚，必須要有豐富的材料作支撐，中小學生只有讀得多，見得多，記得多，講求積累，聚沙成塔，才能信手拈來，皆成文章，進而達到郭沫若先生所說的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的境界。

（一）從閱讀中積累

《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求：“九年課外閱讀總量應為400萬字以上，背誦優秀詩文240篇（段）。”中小學時期人的記憶往往是一輩子難以忘記的，學生時期是打基礎的階段，讓學生充分利用自己的優勢，多讀一些課內外文章，這對他們的寫作乃至成長十分必要。

1.精讀教材文本。中小學語文教材中的文本都是典范性的文章，也是學生學習寫作的樣本。學生要積累作文素材，首先要精讀教材文本，反復地誦讀，讀精、讀通、讀活、活讀，把文章中經典的句子、段落摘抄下來，熟讀成誦慢慢地內化成自己的東西，學著用自己的語言來組織那些經典的句子；把文本中那些巧妙的構思、精妙的遣詞造句、前后照應的邏輯組織在誦讀中消化吸收，在腦海中貯藏起來，把作者的東西變為自己的東西；根據不同的文體和對象，理清作者的寫作思路，把握作者的寫作技巧，領悟不同的文體和對象該怎么寫，文本是怎么寫的，哪些地方值得我們借鑒。這樣既積累了作文的語言文字材料，又積累了寫作的思路和方法，這對提高學生寫作能力幫助極大。

2.開展課外閱讀。在精讀教材文本的基礎上，要鼓勵學生結合自己的興趣愛好多讀課外美文和故事，比如《青年文摘》、《讀者》、《意林》、《智慧林》等文學雜志，《智慧背囊》、《心靈雞湯》、《感動中小學生的100個故事》等勵志書籍。報刊也是作文材料的豐富源泉，像故事類、科技科幻類、歷史類、童話類、天文地理類等都是很好的閱讀材料。閱讀時要求學生要做有心人，要勤做筆記，養成堅持記讀書筆記的好習慣；要注意仔細品味、吸取名家名篇的語言精華，開拓視野、豐富知識、陶冶情操。從各類書籍、雜志、報刊中吸取無窮無盡的語言營養、精神食糧。名言警句要背，詩詞歌賦要誦，名家名篇更要讀。書讀得多、讀得透，文章有了充實的素材自然就能夠言之有據、飽滿充實了。所以中小學生只有廣采博取，不斷地從閱讀中汲取知識的營養，靈感才會頻繁而活躍，寫作時才能得心應手，文思泉涌。

（二）從生活中積累

生活的積累是我們寫作的源泉。生活中時時處處都有作文材料，只要學生熱愛生活，關心生活，做生活的有心人，善于留心觀察身邊的事物，到社會生活中去發現作文材料，從生活微小處領悟、積累生活哲理，寫作時，就不愁沒有作文題材。生活中我們會有喜怒哀樂，會看到、聽到很多的大事或小事，文章只有寫出了生活中的真情實感，才能引起人們的共鳴。

1.參加社會活動。中小學生在認真學習的同時，要主動積極參加各種有益的社會活動，比如，到交通要道去宣傳交通規則、文明公約；到人群集中的地方去宣傳環境保護知識；到附近的街道或工廠為孤寡老人打掃衛生等。還有學校或班級組織開展的各種文體活動，如遠足、郊游、參觀訪問、課外興趣小組、志愿服務活動、飼養小動物、看電影戲劇等。參加這些社會活動，全程經歷感受，接觸的人和事多了，生活面寬廣了，自然就有豐富的寫作材料了。

2.學會觀察生活。觀察生活要講求方法，觀察物體、動物、植物時，注意抓住形體、顏色、生活習性、作用等方面的特點。觀察周圍環境時，要注意具體環境是由一些什么事物組成的，以及它的位置、方向、大小等。觀察人物時，要特別細致地觀察他們的外貌、動作和神態。觀察發生在自己身邊的事情時，要注意到這件事的發生、經過和結果，要特別觀察事情的細節，細節觀察得越好，寫文章時描述得越生動，文章則更具可讀性。魯迅寫康大叔搶華老栓的人血饅頭時，用了八個動詞寫其細微動作，揭示了康大叔貪婪、野蠻的性格特征，非常生動傳神，感染力很強。這決非魯迅憑空杜撰，而是他平日細心觀察的結果。我們要讓學生仔細認真地觀察周圍的景、物、人、事，并把握住他們的特點，不斷鍛煉思維能力，才能提高作文水平。

3.積累生活素材。我們要讓學生把在生活中看到的，聽到的，想到的有意義或有意思的東西，及時記錄下來、儲存起來。篇幅可長可短，可以成文成篇，也可以是一個片段，只要及時地把觀察所得、所感記錄下來，就達到了目的。最好專門準備一個筆記本作為材料庫，用來記錄素材，儲存作文信息，等到寫作文需要時，就直接到這個材料庫去查找并提取信息。教師還要指導學生及時記錄學習、生活中獲得的新鮮、獨特的感受，只要有創意、夠奇特，都是很寶貴的。人們常說的靈感，即受某種機緣的啟發而爆發出思維的火花，也同樣可以記入材料庫，以備學生寫作之用。如果我們有深厚的知識積累、素材積累，有豐富的人生體驗、社會經驗，你的筆下一定會源源不斷地淘出許多金子來。endprint

二、采用開放的方式指導學生作文

學生從閱讀和生活中積累了大量作文素材后，為了調動學生的主觀能動性，激活學生的創造性思維，將頭腦中的儲備轉化為寫作欲望，老師應在作文教學過程中善于創造開放式情景，使學生在自由的氛圍中找到自己所需要表達的內容，產生一種想說想寫的沖動，激發學生想說想寫的欲望。

（一）自由作文

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”按此要求，老師應該對學生作文的內容、寫作的時間和地點等少作或不作限制，讓學生自由地寫，寫自己想寫的東西，可以是成篇成文的，也可以是一小段或一句話。在具體操作時，自由作文可以向生活中的各個方面開放，比如學生看到了或聽到了有趣的事情，可以寫下來，并發表自己的看法；學生看過某部電影或電視劇，可以寫影評；學生閱讀了一篇文章或一個故事，可以寫出讀后感或續編故事；學生參加過某一生產勞動或社會實踐，可以寫出其過程和自己的感受；學生上物理、化學課時做過某個有趣的實驗，可以把過程寫出來并總結規律；學生跟家人或同學一起旅游，可以寫出一路的自然風光、見聞、異地的風俗民情或方言土語；同學們玩過某種有趣的游戲，可以把精彩的游戲與同學的語言、動作、神態、情緒等寫出來；同學或自己父母看待同一事物的不同態度，也可以寫出來并發表自己的意見……這種開放式的自由作文重在培養學生的寫作興趣和習慣，要鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，也要引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。

（二）課堂作文

即使是正規的作文課，也應采取開放的態度，鼓勵學生自由創作。教師提前公布作文題目及要求，讓學生從寫作目標出發，先做充分的觀察和儲備，從閱讀和生活中廣泛收集各種素材，做好作文的準備。在作文課上，先讓學生將自己課前的閱讀觀察感受盡情地述說出來，把自己的感悟交流給同伴，喚起同伴的體驗、認可或爭辯；讓學生大膽地說，自由地說，生與師、生與生充分交流，讓信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現優勢互補。接著進行作文技法指導，讓學生體會作文的靈活性，領會不同寫法的特點。對于同一主題或題目寫多篇文章，可以指導學生從不同的角度去寫，比如“我的家鄉”，可以寫家鄉一年四季的秀麗景色，可以寫家鄉的風俗人情，可以寫家鄉的趣聞趣事，可以寫家鄉辛勤勞作的人們，可以寫家鄉的過去，可以寫家鄉的未來，還可以寫家鄉讓自己傷心的事、令自己生氣的事……指導學生運用不同的技巧去寫，可按順序寫也可用倒敘寫，可先總后分也可先分后總，可開篇點題，首尾呼應，可由詩句引出活動也可由故事引出論據……還可以指導學生運用不同的體裁去寫，比如“我們的學校”，可以側重于記敘和抒情，可以側重于說明，可以側重于議論，還可以側重于假想……在開放的環境中，讓學生完成選材、立意、構思、起草、加工等環節，把自己心里的東西寫成文字，作文課的任務就圓滿完成了。

三、采用多元的方式評改作文

老師指導學生作文的方法得當，就可以調動學生的寫作興趣。時常有學生一周兩篇三篇作文交上來，要讓老師每周全批全改一百多篇學生作文，既低效費力，又不能收到良好的效果。《義務教育語文課程標準》（2011年版）也指出：“重視對作文修改的評價。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，作文評改的方式應是開放的，多樣的。

（一）當面交談修改

教師當面輔導學生修改作文，聽取學生的修改意見，作適當點撥。同時使學生感到教師對他的作文的重視。在學生第一次批改作文時，鼓勵學生學習別人的優點，取長補短進行第二次作文的寫作。

（二）邀人聽讀自改

學生完成作文之后，由于受思維定勢或疲勞等因素的影響，在一段時間內是不大樂意看自己作文的，即使看也不易發現其中的問題。因此，學生習作完成后，老師可安排專門時間由學生邀請同學來聽讀，聽讀后征求同學的修改意見并自改，也可把作文拿給外班同學、朋友甚至給家長看，讓他們聽讀后出謀劃策，提出修改意見，學生據此進行修改。

（三）生生互批互改

互批互改是一種以學生為主體、以教師為主導，學生在教師的導引下相互批改作文的教學活動。大致可分為三個階段：

1.準備。互批互改要為激發學生的興趣、調動學生的積極性服務。教師要先拿出操作性強的作文評改標準。一是常規評改標準，它包括評改作文在遣詞造句、語言表達、修辭手法、標點符號以及卷面書寫等方面好壞的標準和評判文章在審題、立意、選材、結構等方面優劣的標準；可以把常規評改標準的評分細則發給學生，供學生長期使用，使它成為學生衡量一篇作文好壞的基本尺度。二是靈活標準，即從本次作文的寫作要求出發，對一些在全文或某一方面做得十分優秀的文章可以給予特別的高分；這一標準老師只提宏觀要求，不必訂出細則。在拿出標準的同時，老師應把全班所有同學的作文瀏覽一遍，從全班作文中挑選出能夠代表好、中、差三個等級的作文各一篇，按照上述的作文評改標準，進行評閱，以備向學生示范。

2.實施。首先是提出要求，公布標準。其次是評改例文。老師先把自己準備好的三篇例文發給學生，讓學生參照標準對三篇作文進行初評，然后老師再出示自己的評改，讓學生與之對照，認清自己評改的不足，進而加深對評改標準、方法和要求的理解和掌握。第三是學生結對，互批互改。分發給學生對方的文章，指導學生在認真通讀所批改的作文后，根據評改標準和靈活要求，逐條踩點打分，給作文打出總分并寫出評語。寫評語時要求學生一定做到公正客觀，既要肯定優點，又要指出缺點，還應該提出改進辦法或建議。在學生互批互改的過程中，老師要在各評閱對子之間巡視輔導，以便幫助學生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，隨時發現并及時糾正評改中出現的不良傾向；同時，老師還要特別指導學生去發現同學作文中的“閃光點”，鼓勵他們敢于給予特別優秀的作文以高分。第四，交流評改結果并討論。讓學生與對方交流批改后的作文，讓他們從別人評改中吸收新的信息，吸取他人成功的經驗和自己失敗的教訓。這個過程中，如果被批改者對批改者的意見有異議，老師應及時參與其中，可讓他們各自發表自己的看法，并進行討論，在三方商討中解決問題。

3.總結。總結是最后一環，也是最不可忽視的一環。可以從兩個方面進行總結，一是對學生批改情況進行總結。學生互批互改結束后，老師應該及時查閱學生的批改情況，并對其進行總評。表揚成績，激勵他們繼續努力；指出不足，鼓勵他們能在下一次評改活動中做好。如果只讓學生互批互改，老師不再查閱、總評，學生就容易馬虎對待，敷衍了事。二是對整個活動進行總結。互批互改完成后，老師應立即審查活動的全過程，認真分析全部情況，找出其中需要改進的地方和改進的方法，并歸納出一些切實可行的、有規律性的規則，以便能使下次互批互改更加完善。

（四）注重評優激勵

無論是教師評改，學生自改，還是學生互改，務必要讓評優激勵貫穿在作文的各個環節中，讓學生樹立“我能寫”“我敢寫”“我寫得好”“我最能寫”的自信心。對于那些缺點很多的“劣作”，也不能全盤否定，而應該努力去發現、挖掘閃光點，并使之得以升華。讓學生明白自己的作文有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認真去寫，就會有進步，讓學生感受到寫作成功的喜悅和樂趣。在作文教學過程中，老師要以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。其途徑與方法主要有：在評語和講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，老師都要及時予以肯定，給予表揚；把好作文錄音后放給學生聽或通過校園廣播站播放；辦手抄報或打印好作文向全班、全校發行；把優秀作文推薦給報刊雜志，爭取發表機會；組織學生參加各級作文競賽等。

總之，作文教學任重道遠，訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕就能奏效的，所以在整個作文教學過程中，我們要以學生為主體，在扎扎實實的訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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（鄧婷 四川省儀隴縣教師進修學校 637676）endprint