談初中信息技術(shù)分層次教學(xué)

楊杰

信息技術(shù)教育要面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而在初中信息技術(shù)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，有的學(xué)生小學(xué)已經(jīng)學(xué)了word，他們對(duì)于七年級(jí)課程中要講的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉鍵盤(pán)，word等等都沒(méi)有興趣，而有的學(xué)生小學(xué)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)真正的信息技術(shù)課，連鼠標(biāo)都沒(méi)摸過(guò)，對(duì)于又認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度太快了，跟不上。這就形成“優(yōu)生”吃不飽，“中等生”提不高，“學(xué)困生”吃不了的尷尬局面。

信息技術(shù)課的教學(xué)如何讓每個(gè)學(xué)生都有事做、都有所收獲，讓課堂活躍而有序？這是個(gè)值得思考和探究的課題。通過(guò)查閱資料以及與其他老師的探討，我就此課題提出“分層教學(xué)、以學(xué)定教”的設(shè)想。

孔子倡導(dǎo)“因材施教”。所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不同，開(kāi)展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐證明，許多教學(xué)方法在某方面或某個(gè)層次上效果明顯，然而這些教學(xué)方法的效用也只是局部地參與解決教學(xué)問(wèn)題。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是“一法包攬?zhí)煜隆薄＝虒W(xué)有法，但無(wú)定法。以學(xué)定教，就是以學(xué)為本，面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，以科學(xué)高效的學(xué)法作為確定教法的根本依據(jù)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。這是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。

一、學(xué)生分層

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，根據(jù)水平相近原則以及學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，將全班學(xué)生分為A，B，C三個(gè)層次：

A組（發(fā)展層），有一定的電腦知識(shí)，理解接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，有一定的實(shí)踐操作能力，成績(jī)優(yōu)秀；

B組（提高層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右的學(xué)生；

C組（基礎(chǔ)層），是基礎(chǔ)、智力較弱，理解接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。

但是層次劃分不是固定不變的。實(shí)行升降制，學(xué)習(xí)期間可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。分層后的各小組并不是完全獨(dú)立的，我們同時(shí)建立“一幫一”的伙伴關(guān)系，比如優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)成對(duì)子，這樣既可以落實(shí)優(yōu)秀生的知識(shí)又可以教授學(xué)困生更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，使他們更快的掌握知識(shí)，還可以把教師從學(xué)生群體同時(shí)提問(wèn)而分身乏術(shù)的困境中解救出來(lái)。而對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)奈恢冒才乓彩呛苤匾模驗(yàn)槲覀兪窃谟?jì)算機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)。我將學(xué)困生安排在教室的前部，中等生安排在教室的中部，優(yōu)秀生安排在教室的后部，這樣學(xué)困生可以得到老師的更多關(guān)注，聽(tīng)得更清楚，提高其積極性，優(yōu)秀生在一起學(xué)習(xí)亦能夠形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位方法，有利于老師上課組織教學(xué)，有利于個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息反饋，同時(shí)也方便提升層次而進(jìn)行的座位調(diào)整。

二、上課分層

上課是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。上課分層最難操作，在課堂教學(xué)中既要有面向全體學(xué)生的“合”環(huán)節(jié)，又要由因材施教的“分”環(huán)節(jié)。

分組探究。信息技術(shù)大多是操作性的練習(xí)，如果教師直接把操作方法教給學(xué)生，學(xué)生很容易遺忘，且不能夠?qū)W以致用。以學(xué)定教，先學(xué)后教，可以讓學(xué)生手腦并用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如在指導(dǎo)學(xué)生美化一張封面時(shí)，展示實(shí)現(xiàn)美化后的封面，設(shè)置問(wèn)題如何添加背景圖，然后讓A組學(xué)生自主探究出設(shè)置方法；讓B組和C組的學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，設(shè)置出美化后的封面。在規(guī)定時(shí)間后，一起討論學(xué)習(xí)探究成果，C組的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)的效果，B組的學(xué)生基本完成了添加背景圖，A組的學(xué)生不但完成任務(wù)，而且探究出了幾種實(shí)現(xiàn)效果的方法。

集體探討。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，分組探究中得出的結(jié)論往往是表象的，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是有限的，所以為進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，還得教師借助集體探討交流的平臺(tái)完成。比如美化卡片這一任務(wù)，學(xué)生探究的結(jié)果，通過(guò)讓各小組成員上臺(tái)演示，來(lái)共享探究結(jié)果，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)教師進(jìn)行操作細(xì)節(jié)上的補(bǔ)充，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的作用。

三、評(píng)價(jià)分層

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。實(shí)施分層教學(xué)，評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)分層。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)A組的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己；對(duì)B組的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)C組學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)信息技術(shù)課的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。比如利用“信息技術(shù)教學(xué)輔助系統(tǒng)”對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行打分，附上評(píng)語(yǔ)，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。

實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生之間的差異當(dāng)作是一種教學(xué)資源。教授知識(shí)不但要“因材施教”，而且也要“量體裁衣”。真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，適應(yīng)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學(xué)就成功了。

（作者單位：貴州省貴陽(yáng)市第二十九中學(xué)）endprint