談初中信息技術分層次教學

楊杰

信息技術教育要面向全體學生，為學生終身發展奠定基礎。然而在初中信息技術教學中，因為學生的基礎差異很大，有的學生小學已經學了word，他們對于七年級課程中要講的基礎知識，熟悉鍵盤，word等等都沒有興趣，而有的學生小學并沒有開設真正的信息技術課，連鼠標都沒摸過，對于又認為教學進度太快了，跟不上。這就形成“優生”吃不飽，“中等生”提不高，“學困生”吃不了的尷尬局面。

信息技術課的教學如何讓每個學生都有事做、都有所收獲，讓課堂活躍而有序？這是個值得思考和探究的課題。通過查閱資料以及與其他老師的探討，我就此課題提出“分層教學、以學定教”的設想。

孔子倡導“因材施教”。所謂分層教學，就是根據學生的學習水平和能力不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發展層次學生的需要給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發展的教學目標。信息技術教學的實踐證明，許多教學方法在某方面或某個層次上效果明顯，然而這些教學方法的效用也只是局部地參與解決教學問題。因此，教學方法需要得到整合優化，而不是“一法包攬天下”。教學有法，但無定法。以學定教，就是以學為本，面向每個學生，面向學生的每個方面，以科學高效的學法作為確定教法的根本依據，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發展。這是分層教學的指導思想。

一、學生分層

經過一段時間的觀察，根據水平相近原則以及學生的信息技術基礎、學習能力、學習態度等方面的差異，將全班學生分為A，B，C三個層次：

A組（發展層），有一定的電腦知識，理解接受能力強，學習方法正確，有一定的實踐操作能力，成績優秀；

B組（提高層），是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；

C組（基礎層），是基礎、智力較弱，理解接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。

但是層次劃分不是固定不變的。實行升降制，學習期間可根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態，以取得最佳的學習效果。分層后的各小組并不是完全獨立的，我們同時建立“一幫一”的伙伴關系，比如優秀生與學困生結成對子，這樣既可以落實優秀生的知識又可以教授學困生更優的學習方法，使他們更快的掌握知識，還可以把教師從學生群體同時提問而分身乏術的困境中解救出來。而對于信息技術課來說，恰當的位置安排也是很重要的，因為我們是在計算機房中進行組織教學。我將學困生安排在教室的前部，中等生安排在教室的中部，優秀生安排在教室的后部，這樣學困生可以得到老師的更多關注，聽得更清楚，提高其積極性，優秀生在一起學習亦能夠形成濃厚的學習氛圍，從而得到提高。這種排位方法，有利于老師上課組織教學，有利于個別輔導，也有利于學生信息反饋，同時也方便提升層次而進行的座位調整。

二、上課分層

上課是教學環節中最重要的部分，也是教師最富創造性的部分。上課分層最難操作，在課堂教學中既要有面向全體學生的“合”環節，又要由因材施教的“分”環節。

分組探究。信息技術大多是操作性的練習，如果教師直接把操作方法教給學生，學生很容易遺忘，且不能夠學以致用。以學定教，先學后教，可以讓學生手腦并用，同時培養學生的自學能力。比如在指導學生美化一張封面時，展示實現美化后的封面，設置問題如何添加背景圖，然后讓A組學生自主探究出設置方法；讓B組和C組的學生自學課本內容，設置出美化后的封面。在規定時間后，一起討論學習探究成果，C組的學生實現了預習的效果，B組的學生基本完成了添加背景圖，A組的學生不但完成任務，而且探究出了幾種實現效果的方法。

集體探討。學生在自主學習，分組探究中得出的結論往往是表象的，畢竟學生的學習能力還是有限的，所以為進行更深層次的學習，還得教師借助集體探討交流的平臺完成。比如美化卡片這一任務，學生探究的結果，通過讓各小組成員上臺演示，來共享探究結果，從而達到共同學習的效果。同時教師進行操作細節上的補充，為學生查漏補缺，也起到強化學習效果的作用。

三、評價分層

教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學中，根據學生的學習情況，及時恰當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素。實施分層教學，評價也應當分層。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對A組的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己；對B組的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C組學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對信息技術課的興趣，培養他們對學習信息技術的自信心。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受成功的喜悅，從而進一步激發他們的學習積極性。比如利用“信息技術教學輔助系統”對學生作業情況進行及時的反饋，對學生作業進行打分，附上評語，這種教學方式很受學生的歡迎。

實施分層教學，教師首先要樹立正確的學生觀，承認學生的個體差異，把學生之間的差異當作是一種教學資源。教授知識不但要“因材施教”，而且也要“量體裁衣”。真正做到以學生為出發點，充分發揮學生的主動性和積極性，適應學生對不同內容的學習需求，讓每一個學生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學就成功了。

（作者單位：貴州省貴陽市第二十九中學）endprint