培養初中化學探究能力的四個途徑

劉波

【摘 要】培養初中化學探究能力的途徑，一是樹立全新的化學教學理念，二是幫助學生掌握學習策略，三是重視化學課堂的實驗教學，四是巧妙設計建構知識的問題線索。

【關鍵詞】初中化學；探究能力

在新課改背景下，《初中化學課程標準》以提高學生的科學素養為主旨，重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。因此，在初中化學教學中，教師要及時更新教學理念，注重引導學生自主探究，不斷開拓培養初中化學探究能力的途徑。

一、樹立全新的化學教學理念，是培養探究能力的前提

在新課程改革不斷深化的大背景下，教師一定要樹立一個全新的化學理念，實現教師角色的真正轉換。初中化學課堂教學中，除了傳授化學知識，更要實施生活化策略，教師要引導學生以生活素材為生長點，以探究活動為突破口，從身邊的化學物質出發，從未來的需要出發來學習化學基礎知識。例如，在學習“PH”有關知識時，我充分考慮學生生活實際，讓他們在身邊的物質和現象中了解自己感興趣的相關物質的PH值。不管是學生想要了解家里種花的土壤，還是平時吃的、用的東西的PH值，我都給他們充分的自由。只有這樣，一切從生活實際出發，充分尊重學生的自主選擇，才能使他們感受到化學的真正魅力。在課堂上，學生自己帶了各種想要檢測PH值的物質，在課堂上各種各樣的水果蔬菜，如草莓、白菜、蘋果等；還有各種飲料，如雪碧、可樂等；還有的同學把家里的純堿，牙膏，肥皂水等帶來加以檢測。同學們通過自己動手，不僅掌握了PH值知識，還激發了濃厚的探究興趣，也提高了動手能力和思維能力。其次，在更新教學理念方面，還要優化評價方式。教師對學生的評價一定要重過程、輕結果，只要他們積極主動地學習、探討，就要感受每一位學生的閃光點，并且運用學生成長檔案發揮評價的激勵性。在初中化學課堂上，多一把評價的尺子，就多出一些對化學有興趣的好學生。

二、幫助學生掌握學習策略，是培養探究能力的基礎

引導學生自主探究，還必須幫助學生掌握學習策略。在新課程標準下，教師的教學任務就是要使學生能學、想學、堅持學。初中化學知識有一定難度的，在傳授知識的過程中，一定要注重培養學生的自主探究意識和習慣。例如：我在教學元素符號時，對學生說，因為外國人不認識中文元素名稱，所以要有國際上統一的符號來表示各種元素，例如：你寫“水”這個字出來，不懂漢語的人就不知道是什么意思，但是你寫“H2O”，全世界只要是學過化學的人都知道這是水，激發學生學習的欲望。而這些符號的記憶恰恰是初中生學習化學的一個頭痛的問題。這時，我引導學生自己動手制作元素符號卡片，一面寫元素符號，另一面寫元素名稱。然后，同學之間用這些卡片互相提問，互相校正。全班同學組合起來，就把所有常見元素的名稱和符號都記住了。一個生硬的名稱和符號，變成了一張張生動的卡片，或者變成學生之間的生動組合，這種創造性的學習方法，既有趣又有啟迪意義。其次，要在多樣化的自主探究的教學下幫助學生掌握學習策略。讓學生多想，多說，多看，養成良好的解題思維習慣，不斷總結思維方式，掌握學習策略。

三、重視化學課堂的實驗教學，是培養探究能力的關鍵

化學實驗具有生動、直觀、鮮明的特點，極易引發學生的探究興趣。在實驗教學過程中，教師的主要職責是調動和激發學生的探究積極性，促使學生在探究過程中提出問題、發現問題，主動解決問題。如：在做《粗鹽的初步提純》的實驗中，制作過濾器時，有同學發現濾紙折好后，放入漏斗內，與漏斗的角度不吻合，始終不能緊貼漏斗內壁，這引起了這些同學的探究欲望，于是我在全班同學中提出如何解決這個問題，經過大家的反復實踐，發現第二次對折濾紙時，不能再兩邊對齊，要挫開一定的角度對折后再打開，這樣放進漏斗內就能與漏斗角度吻合，潤濕后緊貼漏斗內壁了。在完成實驗的過程中，既培養了學生的探究能力，也培養了學生的動手能力。另外，在學生自己設計實驗的過程中，教師要能容許學生采取的不同手段。只要引導學生在探究過程中解決問題，建立科學的分析方法，就應當給予肯定，允許殊途同歸，這樣也可以進一步提升學生的創新能力。

四、巧妙設計建構知識的問題線索，是培養探究能力的有效途徑

在多樣化的探究教學活動中，教師要巧妙地設計建構知識的問題線索，精心選擇合適的素材作為學生探究問題的依據，激發學生的思維，層層突破，促使學生化學的知識體系不斷完善。比如，學習飽和溶液時，我以硝酸鉀為例設置了這樣一些問題：

1.硝酸鉀在水中是否可以無限制的溶解？

2.在一定溫度下，一定量的水中，能否無限制的溶解硝酸鉀？

3.如果在一定溫度下，一定量的水中，硝酸鉀不能再溶解了，有沒有辦法繼續使它溶解？

4.在一定溫度下，硝酸鉀的飽和溶液不能再溶解硝酸鉀了，但是可不可以再溶解其它物質？

5.怎樣判斷硝酸鉀溶液是否飽和？

6.飽和溶液是否一定是濃溶液？不飽和溶液是否一定是稀溶液？

學生帶著這些問題，利用我提供的硝酸鉀，蒸餾水以及實驗儀器逐一探討這些問題，并且先用自己的語言描述實驗現象和結論，這樣，就體現了探究過程的開放性、學生的主體性、學生參與討論的主動性。無論他們回答的怎樣，我都要耐心地傾聽，并適時地加以鼓勵、糾正和總結，然后發揮教師主導作用，回歸到教材，找到落腳點，最后歸納得出飽和溶液的概念，并進一步理解了它的含義和注意點，這樣學生對于飽和溶液的概念就不僅僅停留在表面了，而是從更深層次理解了。

總之，在初中化學教學過程中勇于嘗試探究式教學，培養學生的探究學習能力，十分有利于改變學生的學習方式，在課堂教學上進行大膽嘗試和探索，一定會有質的飛躍。

（作者單位：江蘇省昆山市陸家中學）endprint