高中英語研究型教學模式探究

王春英

【內容摘要】本論文選擇高中英語作為研究切入點，主要探討基于研究型教學的高中英語教學模式。

【關鍵詞】實踐 高中英語 教學模式

在過去的教學實踐中，教師發展的概念內涵得到不斷的豐富，研究內容和視角持續的拓展，形成了系統的理論架構。眾多研究者在對教師發展的研究中，都毫無意外的強調了反思的重要意義，普遍認為勤于反思的教師往往比其他教師發展更快，教學行為更高效，對自己的教學有更理性的思考；他們往往在教育的現狀中有一個研究視角、一定教育理論與教育實踐近距離的觀察；他們對現有的教育理論和教學實踐持一種良好的身心狀態，及時的把自己的思想變為有效的教學行動。基于此，教學行動與教學反思骨肉相連，密不可分。

一、高中英語教學的現狀

目前高中英語課程設置與本科其他院校基本一樣，并沒有按自己特定的目標去設置相關的課程，顯然是不合理的。表現在：

1.舊的課程內容，不能跟上技術發展的步伐

課程革新速率太慢，遠遠滯后于科技的發展，有些基礎課程（如綜合英語）的內容與初中英語銜接不上，甚至有的還落后于初中的知識內容，這不僅使學生的知識滯后，而且在很大程度上影響了他們的學習興趣和熱情，負面影響嚴重。

2.忽視人文素質類課程

人文素質教育應為教育之本，高級中學應造就的是高素質的多用途的應用型人才，應具有性格完善、勇于擔當、善于團結與合作等優良品質。但是，很遺憾，一些高中設置的課程有“知識結構單薄，綜合素質較弱”之傾向，設置了專業知識類課程之后，文學課等提高人文素質的課程就少之又少，甚至沒有。再有，文理專業課程處于隔離狀態，相互間似乎兩個世界。目前，在許多高級中學，特別是很多四星級高級中學，教學計劃中也很難見到文理科能互選課程的現象，一些理科的學生，幾乎很少有學習文科類課程的機會。

3.教學評價不完善

如果將教學過程形容成生理活動，那么教學評價就如同全面的身體檢查，是對教學活動進行科學的診斷。通過對教學效果進行檢測，可以了解和掌握教學過程中師生的情況，并判斷教學活動的質量，對其成效和缺陷做到心中有數。真正客觀的英語課堂評價，不僅聚焦于學生的分數及其實現教學目標的程度，更專注于解釋分數產生的背后原因，以學生的學習分數真實反映出教師的教學水平和教學效果。

二、基于研究型教學模式的高中英語教學的策略

1.加強知識與技能教學

研究型高中英語教學以任務（問題）為中心，通過給予學生一個任務（問題），課堂教學的過程就是為解決任務或者生活情景中的問題而進行必要知識與技能準備的過程。教師在課堂教學起始階段，把需要完成的任務呈現給學生，這個任務是學生在沒有充足而富余的知識、技能、恰當咨詢和文化的默契情況下完不成的，這個任務與他們當前的知識與能力有明顯差距，但是通過一定時間的準備，這個任務是可以完成的。這樣，學生就會在任務完成欲望的策動下，通過學習特定的教學內容來獲得知識儲備、能力儲備、技能儲備、信息儲備和文化相融儲備，最后完成任務，解決問題。這個學習特定教學內容之過程，其實就是通常的知識學習和技能培養的過程，與普通的課堂的程序并沒有本質的差別，但這個教學和學習的過程添加了特定的學習任務，相應的知識與技能都是解決問題任務所必備的。這就要求教師在教學過程中，持續地將正在學習的知識與技能緊緊扣住要完成任務或者正要解決的問題，讓新授或者將學的知識、技能與和要解決的問題或完成的任務之間建立起某種必要的映射與關聯，學生在掌握知識與技能的過程中也正好形成靈活運用知識與技能的能力。

2.善用實踐教學的線索

新高中英語授課倡導教師、教材、學生三者都是課程的資源，要求教師用教材教而不是教教材，這就要求教師要有開發利用好課程資源的能力。在教學中，除了網絡可以提供豐富的課程資源，教師還可以就教材和學生的因素進行必要的挖掘，充分發揮好兩者的資源功能。

中國的學生尤其是農村的學生，學習英語的語言環境特別的缺乏，動口說的機會就相對比較少，教師可以盡可能給予學生動口說英語的機會，想法設法的讓他們張口說。上課用英語談談天氣、聊聊家常、介紹自己的近況，說說當今社會發生的大事小事，還可以用口語把英語中碰到的閱讀材料適當改編，用自己的語言簡單的復述等等。利用學生與學生之間，教師和學生之間，學生和社會之間的信息差，盡可能的找到聊英語和用英語聊的機會。

英語閱讀獲取有效信息的思維實踐活動，要求學生能掃除語言本身的冗余信息，比如快速略過結構詞和輔助詞，快速搜尋有用的線索，形成習慣。如何引導學生對英語學習的內容產生興趣，是教師必須在備課中要認真準備的內容，創設良好的教學環境和設計恰當的問題，是激發學生探索未知的首要手段，是研究型教學成功實施的關鍵。設計教學環境和問題，是教師要根據教學目標看學生的現有知識水平和實際狀況精心準備的要探討的問題，有一定的科學性，啟發性，趣味性和實用性。還要具有一定的層次，能激發學生的學習興趣，能讓學生能夠逐步在學習過程中把學習當成一種樂趣，樂有所學；最重要的是教會學生運用知識解決實際問題的能力以及發展思維的能力。

3.激發教師的教學熱情

與過去死氣沉沉的教學形式相比，許多教師很享受現在的教學形式。不用再整天對著黑板念教材，不用再看到滿堂課上沒有人聽課的現象。教師也不用再為了應付教學而勞累。教學方式不再是單一的傳授制，而是能夠將理論與實際有效的結合起來，讓學生通過實際案例理解所學內容，在準備教學內容的時候也能夠考慮到學生的實際需要，真正地把學生放在了教學的中心位置。通過學生的良好反饋，教師更有信心去實施研究型教學。原來只懂理論知識的教師也愿意去企業進行實踐操作，也會主動邀請英語高級教師給學生講解實踐知識。實施過研究型教學的教師明顯比以前更有教學的激情和勇氣，不畏懼新的教學方式帶來的種種改變，把教學當成樂趣。研究型教學還促使教師不斷向“雙師型”教師目標前進，促進了教師專業的發展。

4.通過教學評價和反饋檢驗教學質量

在各個教學段落之間，應及時安排師生交流和討論，對學生的學習情況做出反饋和評價。這是學生提高知識量和理解能力的重要途徑，同時也能使學生產生一定成就感，激發學習興趣。展示評價應包括：

（1）自評、互評；（2）作品展示；（3）教師總結。教學評價即成績評定，但不僅僅只是對結果的評價，而是對整個項目過程的全面評價，比如：觀察學生在小組工作中的主動性和勞動量，是否和他人進行了合作交流，學生是否對自己所做的內容有清晰地了解和實施方案等，對學生及時的給予肯定并予以引導、表揚和鼓勵。教師要善于指出學生的問題所在并提出解決的方法，指導學生發揚優點、改進不足，使學生的各種能力得到提高。

結論

研究表明，良好的教師發展應植根于教學實踐中的不斷反思。在當前我國東部發達地區的高級中學英語教改條件下，調查高中英語教師對于教學實踐反思現狀，為其發展提供學習和交流的舞臺，并采取長期有效、潛移默化的培訓措施，對教師專業化成長以及教改實踐都有重要意義。

【參考文獻】

[1] 郝素玉. 淺談高中英語教學中的合作學習[J]. 新作文（教育教學研究），2011（01）.

（作者單位：江蘇省吳江盛澤中學）