新課程標準下數學教學活動反思

鄭悅絢

【內容摘要】《數學課程標準》對數學教學提出了更高的要求，尤其注重對學生主體性和創造性的培養。本文從全面改善師生關系、積極設計導課、創設問題情境、發揮語言魅力四個方面進行探討，從而充分激發學生的學習積極性，并從學生的實際出發，把新的教學要求和學生的實際需要結合起來，全面提升學生的思想政治素質。

【關鍵詞】新課標 數學教學 師生

一、新課標提出的數學教學理念概述

（一）突出學生的主體地位

在教學活動中，學生是主體，教師是主導，這是新課改對所有學科提出的共同要求。首先，它意味著學生將變被動學習為主動學習，變接受知識為探究知識，與此同時教師要變灌輸式教學方式為引導式；其次，突出學生的主體地位意味著新課改后的教學更加注重良好師生關系的建設。教師不再是課堂上的權威，而是循循善誘的引導者，學生則成為學習真正的主人，在課堂上與教師平等互動；再次，突出學生的主體地位還意味著教師要關注并尊重學生的個體差異，盡可能地讓所有學生都參與到學習中，尊重學生提出的問題，包容學生犯下的錯誤。在進行教學設計時，要從學生的實際水平出發，更好地發揮教師的主導作用。

（二）著力培養學生的數學學習能力

新課改后的數學教學十分注重培養學生的數學學習能力，數學學習能力并不簡單地指會做數學題，而是懂得數學符號的含義、懂得數學概念和以及術語的含義、能夠在新舊數學知識之間建立連結、善于運用新學的數學知識思考問題、具備復習總結和自我監督的能力。為培養學生的數學學習能力，數學教師要教會學生根據問題情境來選擇解決問題的路徑、思考解決問題的方法，使學生在習得基本數學概念、解決數學問題技能的同時提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）強化以活動為主的數學教學理念

《數學課程標準》提出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”可見，新課改后的數學教學強調教師要把抽象的數學知識盡可能轉變為學生易于理解的，甚至是直觀的知識，使艱澀的數學學習成為生動有趣的物質化活動。相比傳統數學課堂教學一支粉筆一張講臺，教師講學生聽，幾乎沒有教學活動，新課改提倡為學生提供在數學活動中展示自我才能的機會，在活動中培養學生的交流合作能力，充分利用學生已有的生活經驗和背景知識，促進學生在自主探究的活動中真正掌握并運用數學知識和技能

二、當前數學課堂教學活動存在的問題

教學活動是由教師和學生共同構成的，是教師和學生交互影響的過程。存在問題不僅僅是其中一方面的原因，通常人們在分析教學問題時側重從教師方面找原因，其實學生自身存在的問題也阻礙了教學效率的提高。

（一）學生在數學教學活動中存在的問題

1.學習態度的問題。在任何時代任何階段，都有少數學生對學習提不起興趣，對學習一事得過且過，雖然造成這一局面的原因是復雜的，受多因素影響的，學生自己的心理特征及愛好還是在較大程度上決定了學生是否愿意用功學數學。

2.學習能力的問題。初中階段的學生還沒有形成科學系統的學習方法，找不到數學學習的重點和難點，也無法對自己的學習情況作出自我監控，甚至不知道自己掌握了什么，沒有掌握什么。比如一些學生在學習“勾股定理”時知道“勾三股四玄五”的規律，卻忽視了這一定律僅適用于直角三角形。

3.學習習慣的問題。初中正是良好的學習習慣養成和固定的階段，數學是一門需要學習者勤加練習，多思多想的科目，然而許多學生不愿復習鞏固，僅滿足于完成課堂練習和家庭作業。

（二）教師在教學活動中存在的問題

1.教師的教學觀念沒有隨著新課改而更新。一些中學數學教師對以往的教學方法輕車熟路，即使新課改要求教師改變以往的部分觀念和做法，但行為慣性還是使教師仍然沿用著傳統教法，重教輕學，重灌輸輕引導，不能體現學生的主體地位，無法發揮學生的主觀能動性。此外，新課改倡導運用“自主、合作、探究”的教學模式，而在實際課堂教學中，許多數學教師仍然停留在“一對多”的傳統班級授課模式，認為分組會造成紀律混亂，探究會降低學習效率以及浪費課時。

2.教學目標定位狹窄。《數學課程標準》提出“用數學的眼光去認識自己生活的環境與社會”、學會“數學地思考”，即學生要能將抽象的數學知識靈活運用于實際問題的解決。課改還提出了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標，要求教師除了在教學中向學生傳授知識，培養學生的學習能力，還要關注學生的學習態度及學習方法等。然而許多數學教師對教學目標的定位還是局限于“考什么教什么”，致使三維教學目標形同虛設。

3.對數學教材的處理呈現兩極化。同一本教材對于不同地區不同學情的學生來說，產生的影響也不同，教師只有緊密結合學校的實際情況以及學生的學情，對教材進行適當創新創造，才能發揮其功用。當前數學教師在對教材的處理上存在兩個極端的問題，一是處理教材太隨意，不顧數學知識的邏輯順序。

三、解決數學教學活動問題的對策

（一）創設問題情境，激發學生的學習興趣

數學知識是抽象的，卻也是和現實生活息息相關的，很多環繞在我們身邊的生活事件就是將抽象的數學知識具體化的現成的素材，數學教師只要善于發掘生活中有趣的、學生關注的物體和事件，就能輕松地將學生帶入問題情境中，激發學生解決問題的愿望。數學教師創設的問題情境只有貼近生活，符合學生的認知結構，才能激發學生的探究愿望。

（二）發揮教學智慧，合理使用教材

針對上文提出的教材處理呈現兩極化的問題，教師一方面要堅持“教材只是特殊的例子”的理念，如果一個教師只會按部就班地講教材，那么這樣的教師是缺乏創造力的，又怎么期待這樣的教師培養出創新型人才？新課改強調教學要重在培養學生的創新精神和實踐能力，發揮主導作用的教師要用自己創造性的教學方式感染學生，主要就是通過緊密聯系學情，創造性使用數學教材的方式。另一方面，即使發揮創造力也要切實遵照數學知識的邏輯順序，教材是編寫者根據學生的學習規律和心理規律精心編寫出來的，有其必然的合理性，數學教師只需在遵循教材知識順序的前提下進行適當發揮創新，便可提高教材的使用效率。

（三）遵照課改理念，提高課堂教學效率

遵照新課改提出的新理念，首先要突出學生的主體地位，創造民主和諧的學習氛圍。教師要尊重學生提出的問題，并給與嚴肅認真的解答，對學生的錯誤要有包容和引導，與學生平等對話，相互尊重。其次是以三維教學目標為準繩，在幫助學生獲得知識及能力的同時，關注學生的學習過程和學習方法、學習態度和興趣愛好，幫助學生在學習中得到知識技能和心理健康的全面發展。再次是精心設問，減少無效或低效的提問。教師提問的方式決定了學生對問題的理解方式，低效或無效提問會降低學生的學習興趣，阻礙思維發展。教師要結合學生的“最近發展區”，設計有一定難度，但是通過學生的思索能夠回答出來的問題，將學生引領到新的高度。

總之，隨著“新課標”實施的逐步深入以及課程改革的縱深發展，教師的教育理念和教學方法都亟待提高，尤其是初中數學課堂教學要從傳統的灌輸式教學轉變為啟發式教學，學生的學習方式要從過去的被動學習轉變為主動的、合作的、探究的學習，在提高數學學習能力的同時也獲得情感和心理上的健康發展。

【參考文獻】

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（作者單位：廣東省深圳市寶安區海濱中學）