情感 趣味 體驗

李艷燕

【內容摘要】在高中生物教學中，教師需要結合具體實際，不斷探索與優化，營造出更自主、更活躍、更輕松有趣的學習氛圍，讓學生學得開心，學得高效。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】高中生物 有效教學方法

在高中生物教學中，教師的教是為了學生更好的學習，所以，在選取教學方法時，需要以學生發展為中心，關注學生情感、興趣、自主體驗等因素，力求激發學生學習熱情，使其主動參與學習，發掘學習樂趣。

一、注重情感教育，以情優教

在學習過程中，除智力因素的作用外，情感因素的影響也是不可小覷的。在高中生物教學中，有的教師構建了合理而富有邏輯的教學過程，但給予學生積極情感的糧食甚少，引起了不少同學的厭煩、苦惱或者其他消極感受，制約了學生們全力以赴、全身心投入學習的精神意志的發展。有些教師則照本宣科，缺乏情感，而沒有情感加溫的知識是死板僵硬的、干癟癟的。實際上，生物學和日常生活生產有著緊密的關系，蘊含著豐富的情感因素，倘若教師能結合課程特點，引導同學們分析與解決有關生活問題，使其既獲得相關知識，也得到情感教育，如熱愛大自然、關注環保、關愛他人的情感意識，形成健康的飲食生活習慣的情感意識等等。這樣，生物知識不再干巴巴，而是充滿情感，與學生距離更近，更容易激發學生學習與探索欲望。

如教學《關注癌癥》時，引導學生分析生活環境中及日常飲食中的一些致癌因素，比如電器輻射、腌漬食品、燒烤食物等。這樣，既讓同學們更好的理解致癌因子，也幫助學生意識到日常生活中的一些不良生活與飲食習慣，確立健康的生活方式與積極的生活態度。再如教學《光合作用》時，穿插生活化圖片或實例，比如呈現綠色植物碩果累累的圖片等，激情引趣，引導學生關注“光與光合作用”和我們生活生產的關系，初步感知生物科學的實用價值；討論科學史上的典型實驗與相關人物，豐富背景知識，也給學生探究知識提供精神激勵；穿插光合作用的研究進展，讓學生學會關注社會與科學，引發學生愛國情感；介紹光污染，培養學生憂患意識、環保意識。

二、實施趣味教學，寓教于樂

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”心理學研究也表明，倘若學習者不愿意讀書，不管怎樣的處罰均難以使其就范。因為所有生物包括學生在內均有自我意識，會進行自我控制，不像機器可以由操縱者加以掌控。尤其是對于生命個性鮮明、自主意識強的高中生來說，所做的事情能夠滿足內心需要時，他們才會更積極主動的去做，并且保持持續的興奮狀態。這樣，學生對于事物與知識的認識、學習與記憶才會處于最佳狀態，提高學習效率，提升學習熱情。所以，在高中生物教學中，倘若教師能夠抓住學生心理特點，發掘教材趣味元素，再借助豐富多樣的手段與途徑將枯燥的生物知識變得趣味化、生動化，可以激發學生強烈的學習興趣，主動學習，從中體驗學習的樂趣，這又可以進一步增加學生的學習動力，讓學生愛學、樂學。

如巧用類比、比喻等方法，將知識講得生動形象、風趣幽默；將教學內容寓于身邊的例子或趣味游戲活動之中；發掘生物學趣聞軼事，以故事形式靈活引入，引發學生探知欲望，使其興趣盎然的投入學習。如教學《關注人類遺傳病》，分析“白化病”時，適機穿插“月亮女兒”的趣味故事：很久以前，在大西洋的林索伊斯島上，住有居民三百多戶。這些居民有著白色的皮膚，白色的頭發，怕見陽光，夜晚皓月當空時才外出活動，因此有“月亮女兒”之稱。很長一段時間里，這是個不解之謎，后面終于解開謎團：該島因與世隔絕，居民往往是近親結婚，得了白化病。那么白化病究竟是如何遺傳的？又有何特點？這樣，通過引入相應故事，給生物學知識添加了趣味，也讓學生產生迫切求解的心理，產生強烈的學習動機。

三、開展體驗教學，參與學習過程

在傳統教學模式中，教師往往是教學中心，兼任導演與演員角色，而臺下的學生主要充當觀眾，有些甚至只是“旁觀者”，沒有真正參與學習過程的機會，缺乏親身體驗，得到的也只是僵硬的結論性知識，因而學習是無趣的。新課程教學，要求突顯學生主體地位，讓學生切身體驗學習過程，發掘知識學習的樂趣。其中，“體驗式”教學法，滿足新課程教育理念，教師主導，扮演導演角色，設置相關教學情景，圍繞學生的學而靈活調整教學。而學生為主體，以學生發展為中心，使其經歷多種實踐活動，參與學習過程，在自主體驗、多向互動中自主獲取有關知識，深化理解，也得到綜合訓練，強化學習能力。

如教學《細胞呼吸》時，運用“體驗式”教學法，強調學生實驗探究、自主學習。比如辨別呼吸方式時，巧設問題情境，補充有關情境資料，學生觀看屏幕，認識酵母菌的呼吸方式，嘗試提問，譬如酵母菌依靠哪種方式展開細胞呼吸？在無氧、有氧條件下，酵母菌的細胞呼吸分別會得到哪些產物？等等，并聯系原有經驗與知識進行大膽而合理的假設。生物教師則巧用若干問題，啟發學生完善實驗方案設計，促進學生自主探究細胞呼吸的方式。接著，引導學生小組交流合作，互幫互助，一起破解有氧呼吸過程，培養學生主體意識、自學能力。最后教師列舉常見現象，比如蔬菜糧食的儲存條件等，引導學生應用細胞呼吸知識，將知識內化成能力。

當然，在高中生物教學中，能夠激發學生學習興趣，達成教學目標的有效教學方法與手段是不甚枚舉的，教師需要結合具體實際，不斷探索與優化，營造出更自主、更活躍、更輕松有趣的學習氛圍，讓學生學得開心，學得高效。

（作者單位：江蘇省鹽城市第四中學）