互動式自主學習模式在語文課堂的實踐

顧培邦

【內容摘要】在互動式自主學習模式中，教師和學生的角色都是動態的，教師主要扮演設計者的角色，根據教學目標和實際生活為學生設計科學的主題，創造和提供較多的學習機會，并組織和指導學習活動的進行。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】互動式自主學習 語文課堂 實踐

語文課是學習我國博大精深的文字和文學的最主要途徑，如何提高教學質量和教學效率一直是廣大教師研究的重點。為了適應新的社會形勢，我國教育改革也在不斷深化，其中最大的亮點就是改變傳統的單向灌輸模式，提倡以學生為主體，進行互動式自主學習，培養學生的創新精神和自主學習能力。互動式自主學習是以學生為主體，以師生互動和生生互動為基礎，以自主學習和合作學習為主要方法的教學模式，將靜態的教學過程轉變為動態發展的活動過程，有利于調動學生學習的積極性，對于提高教學質量有重要意義。本文結合教學實踐，闡述互動式自主學習模式在語文課堂上的應用，以供參考交流。

一、開展主題互動式教學

語言類課程教學不能僅僅停留在知識和能力培養的層面上，更重要的是交流和互動，只有在信息的傳遞和情感的交流中才能碰撞出思維的火花，產生新的信息。主題互動式教學就是設置一個主題，圍繞這個主題進行師生互動和生生互動，這種教學模式的實質是讓學生帶著任務去學習，激發其主動探究的學習欲望，并使語言教學真實化和課堂社會化，提高語言應用能力。主題互動式教學模式要求教師打破以課文為中心的教學定式，在每個單元課程結束后設置一個與所學內容和學生生活緊密相關的主題，將這個主題作為教學核心內容，讓學生圍繞這個主題進行學習。蘇教版初中語文的第二單元主題是“金色年華”，其中包含了《往事依依》、《幼時記趣》、《十三歲的際遇》、《偉人細胞》四篇文章及《少年歌》、《生活是多么廣闊》兩首詩歌。這一單元通過或生動活潑、或蓄滿神情、或飽含哲理的語言向我們展示了多姿多彩、趣味盎然的童年生活畫卷，提示讀者要珍惜美好的金色年華。在本單元教學中，我們設置了一個主題寫作和朗誦活動，即每個同學回家后采訪自己的爸爸或媽媽，讓他們回憶兩三件自己的童年趣事，然后用所學語言和修辭手法整理成文，字數應在500字左右。之所以讓學生采訪自己父母的童年，目的有三個：一是增加與父母的溝通和交流；二是通過了解父母童年時期的艱苦條件，懂得珍惜今天的幸福生活；三是通過對比，讓他們認識到我們國家近年來所取得的成就和發生的巨大變化，讓他們更加熱愛祖國。由于這個學習任務非常新穎，學生都有濃厚的興趣，在他們的習作中，運用了豐富的語言和多樣的修辭手法，很好地完成了這一采訪和寫作任務。通過這種學習模式，學生的溝通能力、寫作能力和交流能力都得到了很好的鍛煉。

二、構建以學生為中心的教學模式

互動式自主學習模式要求以學生為中心，教師為引導。以學生為中心的教學模式是隨著多媒體和網絡技術的日益普及逐漸發展起來的，不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，對學生認知結構的形成與發展有良好的促進作用。在具體教學中，教師應圍繞“自主學習策略”和“自主學習環境”兩個方面進行教學設計，尤其對于難度較大的知識點適用此法。例如在學習短語結構時，應多設置練習實踐環節，以輔助理解概念術語。短語包括并列短語、偏正短語、動賓短語、動補短語、形補短語和主謂短語六類，教師可以引導學生通過看書自學，劃出要點，再模仿短語進行短語舉例，可以自主查找工具書或者借助于網絡進行學習，通過大量的舉例，學生對短語的類型有了初步的區分，進而讓學生標出每個短語成分的詞性，尋找其中的規律。通過反復的舉例和對比，學生對于定語和狀語有了清晰的認識，也很快明白了偏正短語中一個是主角一個是配角，配角是為主角服務的，一前一后，配角在前邊引路，主角壓軸出場。最后讓學生回到課本，將分析得出的知識歸為理論，最后完成課后練習，教學效果良好。在這個學習過程中，學生通過自主查找資料、自主尋找重點、學生之間互相交流全程參與了教學過程，既發現了學習樂趣，也完成了學習任務。

三、開展分組互動式學習

分組活動是學習活動的基本方式。在分組活動時要注意幾個要點：一是分工明確，二是活動到位，三是教師應融入學生之中，起點撥和引導作用。除了小組成員之間的互動，還可以進行小組與小組的互動，即每個小組接受相同的任務，討論同一問題，先行小組內交流，后由小組推出一個優秀代表，集中全組智慧，到全班交流，在互動中達成共識，形成資源共享，更好地完成教學任務。我們在課上一般是采取小組之間互動的方式，這樣學生不僅具有合作學習意識，還增加了競賽意識。例如在七年級上冊的第四單元（多彩四季）的內容中，就可以將全班學生分為四個小組，分別代表春、夏、秋、冬四個季節，讓他們每組對各自代表的季節進行詩句聯想，并進行相關成語的競賽等，通過知識的橫向聯系既深化了對四季的認識，也拓展了學生的知識面。

通過以上教學實踐可知，在互動式自主學習模式中，教師和學生的角色都是動態的，教師主要扮演設計者的角色，根據教學目標和實際生活，為學生設計科學的主題，創造和提供較多的學習機會，組織和指導學習活動的進行，使學生能夠就所學知識展開交流和運用，強化語言的理解和表達。通過這種學習模式，學生的理解能力、學習能力和交流能力都得到了較好的鍛煉，是一種非常有益的探索，值得我們進一步研究和推廣。

（作者單位：江蘇省射陽黃沙港初級中學）