點燃思維 打開創作的門扉

魯忠友

【內容摘要】語文教學中最讓教師們力不從心的就是作文教學。不少語文教師不知疲倦地講評卻收效甚微，很多學生苦思冥想卻無所適從。那么我們的作文教學到底問題在哪？是學生積累的素材不夠豐富，還是教師沒有提供好的創作技巧呢？這些原因確實存在，然而最主要的是忽視了對學生創作思維過程的指導，因此，點燃學生創作思維是打開創作門扉的鑰匙。

【關鍵詞】媒介 點燃 創作思維

大家都知道，創作是一種綜合性的高度復雜的認知創造過程，需要進行高強度的思維活動。學生提筆創作，需要選擇素材、構思立意、謀篇布局等一系列的認知活動。這些活動能否順利進行，關鍵在于是否具有情趣。換言之，創作的關鍵在于能否點燃學生的思維，發揮學生的想象，而我們的學生往往缺少這種能力。那么在作文教學中如何點燃學生的創作思維呢？

筆者認為可以通過“媒介”激發學生情趣，點燃創作思維。

俗話說：“興趣是最好的老師?！睘閿稻佣嗟膶W生在面對作文題目時經常嘆息：沒東西寫，沒話說。這說明我們作文教學中的命題與學生的寫作趣味之間存在著一道無形的“鴻溝”，不能激發他們的情趣，點燃他們的創作思維。因而，“媒介”的溝通至關重要。正如教育家夸美妞斯所說：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把食物吞到胃里，其結果只能引起惡心和嘔吐，反之則大相徑庭。”因此，對作文教學而言，應著力讓學生“想吃”，這樣他們才開動腦筋，樂于表達思想。所謂“媒介”是指那種引出、喚醒表象（原材料），使其大腦的潛意識活躍起來的手段或方式。

如何用“媒介”將人腦潛意識中的表象“翻”將出來，并且使之確切、清晰而完整地再現出來呢？

筆者認為在作文教學的雙邊活動中，教師只有用語詞恰當的命題和富有感染力的語境啟發指導學生，才能在學生的頭腦中引出鮮明的形象?！巴分箍省钡臍v史故事，從寫作的角度看，至少給了我們兩點有益的啟發：第一，“望梅”的話是在士兵們有過吃梅子的生活經驗并且是他們的統帥在士兵們非常渴的條件下說的；第二，曹操必須要說“前面有一大片林，可以摘梅子吃”這樣的話。由此，我們聯想到作文課上教師的命題和指導，如果學生沒有“吃梅子”的體驗，沒有“吃梅子”的需要，你偏要出那方面的題目，他們當然“流不出口水來”，當然寫不出真情實感的文章來；另外，重要的是要有“前面有一大片梅林”并且可以“摘下梅子吃”這樣的語詞。

據此，筆者結合自己的作文教學實踐，淺談幾點做法：

一、課前自由演講，濃厚創作興趣

很多學生怕寫作，甚至敬而遠之，他們懼怕的心理，導致他們無從談起愛好、喜歡寫作，因此拉近學生與“寫作”的距離是當務之急。所謂課前自由演講，就是指學生按照次序在上課前進行演講；內容不受限制，可以是經典作品的片段或身邊的新聞信息等；三分鐘左右；其他學生邊聽時邊作些記錄，也可以寫下自己的片刻感悟。采用這種方式就是讓學生積累素材，感受文學，了解創作的特點，品味生活的味道。長期以往，逐漸消除他們的畏難情緒，讓他們產生創作興趣。

二、創設情境，觸發學生的創作靈感

所謂情境，指通過多媒體或學生的大課堂（自然或社會）這些間接的語言提示，積極引發他們的思考與想象。例：正值深秋時節，窗外落葉滿地，大地呈現金黃的顏色；針對此時此景，筆者讓學生寫一篇命題作文《讀“秋”》。這種設置可讓學生具體感知對象，如可由“落葉滿地”想到“一葉落而知天下秋”，進而感嘆時光荏苒，抒發要珍惜光陰的感情；或由“金黃一片”想到豐收的季節，進而表達“一分耕耘一分收獲”的思想等等。以此獲得創作的靈感，點燃自己的創作思維。

三、營造自由創作空間，啟動學生的創作

創作應遵循學生的心理特點和創作規律，在作文教學中，老師規定的范圍往往束縛學生的思維，不能有效地訓練和提升寫作能力。這時，應營造一個相對寬松的創作環境，開啟他們的思維?！墩Z文新課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意表達?！币虼宋覀円砰_形式和內容的束縛。

1.打破形式的局限

新課改倡導學生要進行個性化的寫作，這就要求教師進行多種文學樣式的指導和訓練，如書信、隨筆等，引導學生采用適合自己的文體，展示出巧妙的構思，傳情達意。例：以“快樂”為話題，寫一篇不少于800字的文章。一位同學選用說明書的樣式，題目《快樂說明書》，從成分、用途和注意事項方面描述快樂的特點，這樣既新穎又獨特地體現了作者的情感。

2.突破內容的框架

寫作的目的是讓學生“以我手寫我情”，表達自己的人生觀、價值觀，因此我們的作文教學要讓學生真情實意地表達感受。鑒于此，筆者布置的作文題比較寬泛，往往自擬題目；如“生活中往往有很多事讓我們感動，不妨選擇特定的角度將這種感受寫出來，題目自擬?！边@種開放式命題，能讓學生根據個性差異與經歷的不同，構思出豐富多彩的文章。其中一位學生寫道：“那天，我放學回家時，發現媽媽正在廚房里偷吃好東西，悄悄走近時，發覺媽媽吃的是我昨天吃剩的蘋果?！边@段文字從細微處入手，道出母愛的無私和偉大，真實而感人。這就是激發學生善于從生活中汲取養分的結果。

四、發揮教師的“示范”作用，推進學生的創作

1.找準切入點，梳理學生的創作思維

如讓學生以“理解與隔膜”為話題，結合生活實際，自擬題目，寫一篇文章。出示題目后，教師必須予以啟發，引導學生從有形之物尋找無形之意。例如教師可以先提示學生注意所處環境里的“窗”與“墻”，然后說：“房間因為有了窗才有陽光，心靈因為有了窗才有希望和理解，生活中會有許多有形無形的窗，你該作何思考呢？眼前的墻隔出了房間，構成了無數精美的建筑，然而世界上還有許多無形的墻，建在人們的心里，它讓我們束手無策。這些墻更高、更厚，阻隔人與人之間的相處，截斷無數美好的心靈，它讓人誤解、仇視、紛爭。你又看到了多少這樣的墻呢？”有了這一番的言語啟發，無形之中化解了學生的思考難點，學生動手下筆也就不那么困難了。

2.通過演示創作思路，引導學生進行寫作

在一次作文教學課上，當談到在寫作中需要學生善于把寬題變成能夠具體化的窄題時，筆者列舉一個題目《我》，然后將此題具體演繹，即從以下幾個角度選擇重點描繪：

（1）我的長相（高、矮、美、丑……）

（2）我的內心（渴望、追求、夢……）

（3）我的性格（天真、誠實、熱情……）

通過這樣的示范，學生充分感受到寬題變窄題的思維過程，又掌握到寬題和窄題有機結合的方法，理清了自己的創作思路。筆者“趁熱打鐵”，讓學生寫作《我的母親或父親》，最終效果甚佳！

3.教師積極“下水”，總結心得，激活學生的創作思維

散文家朱自清在從教期間，常和學生們共同寫作，他的學生們也倍感寫作的快樂，可見教師身體力行，大有裨益。

由此可見，通過創設情境，培養了學生的創作興趣，再加上適時的點撥，發揮了他們的想象，點燃了他們的創作思維，使他們由內而外地產生創作沖動，打開創作的門扉，醞釀出美麗的篇章。

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣第二中學）