初中語文互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)模式反思

李曉霞

【內(nèi)容摘要】實(shí)施互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)模式，課堂氣氛活躍了起來，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們積極參加教學(xué)活動(dòng)。本文從教學(xué)形式、學(xué)生分組和師生關(guān)系三個(gè)方面對(duì)初中語文互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了反思，并提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文 互動(dòng)式自主學(xué)習(xí) 模式 反思

近年來，鑒于課程改革對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，各學(xué)科教師對(duì)于互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了積極的實(shí)踐，取得了一定的成效。通過實(shí)施互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)模式，課堂氣氛活躍了起來，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們積極參加教學(xué)活動(dòng)，師生之間和學(xué)生之間展開了良好的互動(dòng)，教學(xué)相長，在輕松愉快的氛圍中高效率地完成了教學(xué)任務(wù)。但是任何事物都不是完美的，對(duì)于這種新穎的教學(xué)模式同樣如此，筆者基于近三年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語文課堂上互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行反思，旨在找出不足，提出完善措施，以更好地改進(jìn)教學(xué)方法。

一、讓教學(xué)形式為內(nèi)容服務(wù)，不能片面追求趣味性

互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)首先要求調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不少教師借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)、課外資料等輔助手段進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用音樂、圖片、視頻等與課文內(nèi)容相關(guān)的多種方式吸引學(xué)生注意力。這些令人眼花繚亂的教學(xué)資料的確讓學(xué)生精神振作，激發(fā)了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。但是仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少多媒體教學(xué)手段運(yùn)用的并不恰當(dāng)，有時(shí)過于牽強(qiáng)，有時(shí)喧賓奪主，不僅達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的目的，反而影響了教學(xué)效果，這是需要我們提起注意的，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，不能為了追求趣味性就忽略了教學(xué)的最終目的，不能用形式掩蓋內(nèi)容，筆者認(rèn)為應(yīng)注意三個(gè)問題：（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要去發(fā)揮多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不能刻意追求，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容無需調(diào)動(dòng)錄像、電影等資料，以免掩蓋教學(xué)重點(diǎn)，丟了西瓜揀了芝麻。（2）不管輔助手段多么具有吸引力，它畢竟只是一種輔助手段，我們最終還是要回到課本中去，現(xiàn)代教學(xué)手段必須與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。（3）使用多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意初中生的審美趣味和接受能力，不能簡(jiǎn)單按照教師的理解能力和觀點(diǎn)去設(shè)計(jì)，不僅要與教學(xué)內(nèi)容相宜，還要符合初中生認(rèn)知規(guī)律及其對(duì)課件審美的要求。例如在《人民英雄永垂不朽》一文教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生閱讀課文后觀看關(guān)于人民英雄紀(jì)念碑的紀(jì)錄片，以全方位立體的視覺身臨其境般地感受人民英雄紀(jì)念碑的肅穆。筆者認(rèn)為，這個(gè)紀(jì)錄片的選擇必須官方、正式，如果截取一些人民在天安門廣場(chǎng)紀(jì)念碑前隨意游玩、拍照的圖片或者視頻讓學(xué)生觀看，不僅不能起到輔助教學(xué)的效果，反而會(huì)破壞意境，導(dǎo)致教學(xué)失敗。

二、合理分組，給每個(gè)學(xué)生都賦予重要身份

分組討論和分組學(xué)習(xí)是互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，這個(gè)組如何分非常重要，不僅關(guān)系到教學(xué)能否順利進(jìn)行，還關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的自我定位。筆者認(rèn)為分組的最大原則是不管學(xué)習(xí)成績好壞，必須讓每一位學(xué)生適得其座，每個(gè)學(xué)生都要被賦予不可替代的重要身份。要做到這一點(diǎn)，需要教師花費(fèi)心思去調(diào)查和分析，并征求學(xué)生意見。具體應(yīng)做到以下三點(diǎn)：（1）不能簡(jiǎn)單按成績劃分，應(yīng)更多考慮學(xué)生的個(gè)性，爭(zhēng)取每個(gè)組內(nèi)都均等分布不同性格的學(xué)生，并根據(jù)組織能力或者自我推薦的方式選出小組長。教師試分組后搖征求學(xué)生意見，不合適的予以變動(dòng)。（2）在交流或討論時(shí)，要引導(dǎo)每個(gè)同學(xué)都有均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，不能什么事都由組長或者組內(nèi)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)代表，尤其要注意給“地位”較低的同學(xué)一些較重要的角色，以增強(qiáng)他們的自尊心、自信心，教師可以規(guī)定一些發(fā)表見解的方式，如依次式、補(bǔ)充式等，使每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。（3）要給每個(gè)學(xué)生都賦予重要身份，就必須將責(zé)任細(xì)化，這樣才能保證人人有責(zé)可負(fù)。例如某小組有4個(gè)成員，1號(hào)同學(xué)是組長，他的任務(wù)是管理秩序，組織活動(dòng)；2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問題，記錄答案；3號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和記錄錯(cuò)誤；4號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)課堂發(fā)言。當(dāng)然這個(gè)任務(wù)不是固定的，而是相互輪換的，在下一次課堂討論時(shí)角色可以進(jìn)行互換。

三、進(jìn)一步改善師生關(guān)系，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新

在互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)模式中，師生之間應(yīng)當(dāng)是平等的，老師在教學(xué)中的作用主要是組織引導(dǎo)，控制和調(diào)節(jié)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，師生之間應(yīng)當(dāng)建立朋友型的和諧關(guān)系。但由于受到幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)于老師的懼怕和服從心理在短時(shí)間內(nèi)是無法去除的，作為老師，我們應(yīng)當(dāng)為克服這一思維定式的影響而付出更加多的心血和努力，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）更新教育觀念，尊重每一個(gè)學(xué)生。這就要求教師關(guān)注個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步，不能以成績?nèi)∪耍荒芤约彝ケ尘叭∪恕＃?）積極轉(zhuǎn)變角色。教師應(yīng)主角地位讓給學(xué)生，授課方式不再是根據(jù)自己的備課內(nèi)容進(jìn)行灌輸，而是要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生去探索，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新問題，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（3）增加課下與學(xué)生的互動(dòng)，建立起師生的自由交往。師生關(guān)系僅僅在課堂上有所改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎嬲呐笥岩残枰谏顔栴}上進(jìn)行交流。現(xiàn)代通訊方式的發(fā)達(dá)為建立起良好的師生課下聯(lián)系提供了可能，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，既可以一起分享趣事，也可以一起解決困難。

綜上所述，本文從教學(xué)形式、學(xué)生分組和師生關(guān)系三個(gè)方面對(duì)初中語文互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了反思，并提出了相關(guān)建議，以期為廣大教師提供參考。我們相信，通過我們不懈的實(shí)踐與修正，互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)法必定會(huì)不斷完善，為提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮更大作用。

（作者單位：江蘇省射陽黃沙港初級(jí)中學(xué)）