陶行知教育思想指導下的語文課堂問題設計淺說

著名教育家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問的笨。”可見，問題是思維的起點。沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂問題設計是優化課堂教學的重要手段之一。一個好的問題設計能開啟學生心智、促進學生思維、幫助學生走進文本。語文課堂上，教師要根據具體情況，把握有利時機，有意識地設置問題，有效地促進學生認知能力的提高和審美能力的發展。

一、順勢而為的無痕設計

陶行知先生曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”他還說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”語文課堂往往會演變成口試課堂而讓學生生厭，也會因為問題突兀而與學生產生隔膜，讓學生不明所以。好的問題設計應該生發于學生的“自由的生活”，應該“打到心的深處”，讓學生在無痕的環境中悄然獲得真知。

有老師教學冰心詩《紙船》。老師問同學們有沒有離家遠行的經歷，感覺如何？接著就用抒情的語言配合動聽的背景音樂，指明《紙船》的寫作背景：作者當時第一次離家到美國求學，在茫茫大海上非常想念媽媽，于是情不自禁地寫下這首小詩。說完，讓學生跟著錄音朗誦。朗誦完成后，教師提問：小詩的情感高潮在哪一節？學生通過朗誦明確在最后一節。教師問原因？學生說聽錄音的時候感覺朗誦者最抒情。教師問學生朗誦者是怎么做到這一點的？老師請學生模仿。教師在學生朗誦的過程中和學生交流了輕重緩急的技巧和對文本的理解，并讓學生用這些技巧嘗試朗誦其他小節。

這一組提問設計，教師順應學生的感情認知，引導學生探究思考。這不僅迎合了學生學習的心理，激發了學生學習的欲望，更讓課堂呈行云流水之勢，潛移默化地引導學生走進了文本。

二、相時而問的靈動設計

陶行知先生的“生活教育理論”說，“生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”生活千變萬化，教育的時機也各異。語文課堂提問更要相機而動，只有這樣，課堂才會顯得靈動而充滿生機。

相時而問是指教師敏銳地捕捉學生認知和思維展開的最佳時機，果斷地用問題的方式加以引導，以有效地推進教學走向深入。有教師教《雷雨》，在看了錄像以后，讓同學們先討論。有的人認為周樸園冷酷無情，有的人認為侍萍孤苦無依，學生對不同的人物進行了評價。在學生們自以為萬事大吉之時，老師又拋出一個問題讓大家繼續研究，那就是：周樸園曾對侍萍說“你不要以為我的心是死了”，周樸園的心到底是死了沒有呢？請學生根據文章的內容，結合周樸園認出侍萍前后的態度變化進行思考。在學生對人物有初步認知的時候再拋出一問，幫助學生認識人性的復雜性，以加深對人物形象特征的理解。

三、切中肯綮的精準設計

陶行知先生認為：導師須是一個火把兩頭燒，要把小孩的熱心燒滾，使個個小孩都愿做小先生，不再做守知奴。他還告誡老師：一定要鞭策自己“努力跑在學生前頭引導學生”。語文課堂問題設計要問在學生困惑處、思維的瓶頸處，把學生的“熱心燒滾”；要有前瞻性，知道問題的走向，幫助學生突破思維的瓶頸，引導學生更好地認識和理解文本。

李鎮西老師在教學《孔乙己》的時候，抓住學生初讀的疑惑點設計問題：文末說孔乙己大約的確死了，孔乙己究竟有沒有死？接著引導學生研究孔乙己的遭遇，解讀其最終死亡的必然性，進而分析其悲劇根源。李老師的這個問題設計指向明確，直擊學生思考的困惑點，針對性極強。

這樣的問題設計，在學生閱讀文本之后，在學生思維的關節點上提問，及時洞察學生的學習現狀。教師后來通過深入的追問，不斷引領學生透過現象看本質，讓學生“知其然”，并“知其所以然”。

四、循循善誘的綿密設計

語文課堂教學最忌滿堂問、問得雜亂無章，這不利于學生思維習慣的養成，不利于閱讀方法的形成。陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教學生學”要關注問題的層次性。《學記》中載：“善問者如攻堅木”“先其易者，后其節目。”語文教師要通過有序的提問，循循善誘，既培養學生的思維能力，也授之以漁，教學生學會讀書，學會欣賞。

在閱讀教學中，有的老師用盡可能少的、關鍵性的問題鏈引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論探究，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段，并在圍繞這一系列問題的討論中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一處。

比如有老師教《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的時候，先問學生能否用一句話說出這則新聞的內容，交流之后又讓學生用一段話說出這則新聞的內容，最后讓學生用幾段話說出這則新聞的內容。學生通過這三個問題的學習，不但把握了文章的內容，還逐步掌握了新聞的標題、導語、主體等結構知識。教師沒有生硬灌輸相關概念，而是通過綿密的設計，引導學生會讀新聞、讀懂新聞，可謂匠心獨運。

五、別有洞天的創新設計

陶行知先生非常著名的“四塊糖”的故事家喻戶曉，他通過“四塊糖”讓等著老師責罵的犯錯學生大出意料，最終反思自己的過錯，可謂出其不意，別有洞天。陶行知先生一直重視師生創新意識的培養，他說：“人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”創新，是時代的主題，也是語文課堂問題設計的重中之重。布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”教師要在分析學生知識經驗的基礎上，通過別出心裁的問題設計使語文課堂光彩照人。

有老師教《說屏》時，他并沒有墨守成規地從說明對象問到說明方法，而是先問學生能不能選擇課文中的句子，概述要點，說一段微型《說屏》；接著教者選四組詞語，再問學生能不能自選一組圍繞屏的某一方面特點說屏。這兩個問題設計，把一篇說明文演繹得氣韻非凡、富有張力。老師通過問題指引，將抽象的、深奧的道理用生動、形象的方法，淺顯直觀地表達出來。學生學得輕松愉快，記得牢固持久。課堂成為學生展示自我、放飛思想的舞臺。

“教師的生活是藝術生活，教師的職務也是一種手藝。”語文課堂問題設計是一種教學技術，更是一門藝術。只要我們正確把握好問題設計的方向，明確問題的價值，形成動態生成，多向互動的課堂，就能使語文課變為一潭靈動的春水，點燃學生心靈的圣火。

參考文獻：

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（呂新平 蘇州市陽山實驗初級中學校 215151）