高考滿分作文存在的問題及反思

寫作是個體對現(xiàn)實生活體悟的情感外化形的一種獨特形式。然而，當這種精神創(chuàng)造過程與考試聯(lián)系在一起時，寫作便被套上了功利性的枷鎖，高考滿分作文便是典型范例。在高考功利主義思想的驅使下，不少教師在平時訓練學生寫作文時，不是重視作文真情實感的表達，而是在文章形式上下功夫，教給學生一些自認為可以得高分的“招數(shù)”。于是，學生的作文變得越來越重視形式而輕視內容。以致走上了模式化的道路，這其中也包括高考滿分作文。總體而言，存在以下幾個問題。

一、濫用修辭

修辭手法就是通過修飾、調整語句，運用一些特定的表達形式以提高語言表達效果的方式或者方法。在行文中，恰當合理地運用一些修辭手法，的確可以增加語言的表現(xiàn)力，增強文章的表達效果。于是在高考作文中，考生大量使用修辭，來為文章增彩，運用這種方式提高作文成績已“蔚然成風”。但是如果每篇作文都使用修辭，就有“濫用”之嫌疑。

首先是濫用排比。排比是在寫作中常用的一種修辭手法，正確運用可以使句子更具有音韻美和節(jié)奏感，并富有排山倒海的氣勢，提升文章的整體表達效果。但是許多考生為了能夠加深閱卷教師對自己作文的初步印象，不管內容是否需要要，一味大段大段地運用排比。一些閱卷教師認為運用排比可以體現(xiàn)出考生的寫作水平和語言運用功底，因此在閱卷給分時也就格外地慷慨。很多語文教師也注意到了這一點，在平時的訓練中就不斷強化這一“招式”。當然，并不是說文章中不能運用排比。但是運用排比也必須從文章整體的內容和表達的需要出發(fā)，不能生硬地去拼湊一些排比句式。

其次是濫用比喻。比喻是指根據(jù)事物與事物之間的相似點，用通俗淺顯和常見的事物對深奧難解的一些事物進行解說，也就是打比方。在文章的記敘、說明以及描寫中運用比喻的修辭手法，可以將表達內容說得生動、具體、形象，化無形為有形，使抽象事物變得具象，使深奧的道理變得淺顯易懂。但是如果在高考作文中，考生隨意使用這種修辭手法，這樣可能會適得其反。比喻修辭手法的使用，要從文章的實際表達需要出發(fā)，結合文章整體內容，恰如其分地運用，這樣才能在眾多高考作文中出彩。

最后是濫用比擬。比擬包括擬人和擬物，就是借助作者豐富奇特的想象力，把物當作人來寫，賦予物以人的思想和情感；或者把人當作物來寫，亦或把此物當作彼物來寫。這種修辭手法的采用，能使讀者對所表達的事物產生鮮明深刻的印象，產生強烈的感情，引起一種感情上的共鳴。在高考滿分作文中，比擬這種修辭手法在考生的作文中更是隨處可見。比擬的修辭手法，運用得當?shù)脑挘梢在A得意想不到的效果，但是也要順應文章上下文的內容，符合文章總體的主旨，否則將是過猶不及的。

作文是作者心靈話語的一種言說，是作者運用文字將自己的所見、所聞、所感，向讀者做出的呈現(xiàn)。過于注重文采而忽視文章的內容，忽視文章中真情實感的表達，無異于是本末倒置。因此，當下的作文教學應該回歸到作文本真上來，高考作文更應如此。

二、濫用古句和古意

面對著社會動蕩，面對著悲歡離合，詩人往往借典故、歷史事件、歷史人物表達內心那難以言說的思緒及情感，發(fā)思古之幽情。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，一些人注重向古人學習，利用寶貴的文化財富，表現(xiàn)在高考滿分作文中，就是眾多考生對古句和古意的運用，甚至達到泛化的程度?？忌鄬⑵溥\用在一些議論文或者議論性散文中。受考試這一功利性目的的影響，許多語文教師看到了這類運用古句和古意的文章，認為比較有“親和力”，便有意識地指導學生進行模仿。而且這種文章在閱卷時又總能夠博得閱卷教師的好感，會認為考生的文學素養(yǎng)較高，有豐厚的文學功底。再加上各種作文輔導資料對其奉之為“秘笈”的種種總結，學生們便紛紛效仿。

于是，許多滿分作文特別重視對歷史題材的運用，無論是取材也好，表達的內容也罷，不管是寫什么題目，也不管是要表達什么主題，考生都喜歡把目光投向遙遠的古代，都去古人身上找素材，找論據(jù)以支撐自己的觀點。恰當?shù)剡\用古句古意的確可以為文章注入一股古典文學氣息，為文章增彩不少。但是如果把文章塑造成一部部的“古裝戲”，這不得不說是高考滿分作文的一大悲哀。

生活是寫作的源泉，寫作的素材應該從身邊點點滴滴的生活選取，而不僅僅是把目光投向遙遠的古代。考生的取材迷戀古人，充分暴露出了學生們生活視野的狹窄以及素材積累的貧乏，當然其中也不排除少數(shù)同學的確是出于自己的興趣愛好。但是事實上，要寫好這類文章需要有豐富的歷史文化知識、敏銳的洞察力以及深刻的理性思辨能力。而考生僅僅憑著自己對課本上一些知識的學習，僅憑著自己的一知半解，就去評價歷史人物，去感知歷史，未免有點太過淺薄。這樣，考生的文章就是缺乏思想內涵的文章，沒有了思想內容，就只能在文章的形式上下功夫了，最終文章陷入模式化境地也就在所難免了。

三、濫用模式化的篇章結構

細讀高考滿分作文，許多文章都是所謂的“鳳頭、豬肚、豹尾”式的文章。雖然許多高考滿分作文有一個精彩亮麗的開頭、充實豐富的主體和響亮有力的結尾，但是這些文章在整體篇章結構上，趨近于八股化，由此呈現(xiàn)到眾多讀者面前的就是許多“新八股文”。

首先是總——分——總式的機械套用。這是高考滿分作文中最常見的結構方式之一，大部分考生都會將這種結構方式用在議論文的寫作上。這種文章有一種固定的模式：首先在文章開頭就別開生面地提出文章中自己總體上的觀點，然后分條進行論證或者敘述，在文章的最后，進行總結點題。相對于其他篇章結構而言，這種結構方式簡單易行，容易構思。但是大多數(shù)文章都在機械地套用這種結構方式，難免會千篇一律，千人一面，缺乏新意和創(chuàng)造性。

其次是并列式結構的簡單仿效。在高考滿分作文中，采用這種結構方式進行寫作的考生也有很多。在以這種結構方式組織的文章中，各部分之間的關系是平行的，是并列式的。這種結構方式一般應用于議論文的寫作中，但在一些抒情散文和寫景散文中也常常用到。

相對于總——分——總式結構的文章，這種并列式結構，似乎更有思想深度，分條并列地闡述了考生對于這一問題的見解，思路比較清晰。但是，許多文章都是在簡單的仿效，完全就是在用排比句（段）來引領整篇文章，由幾個排比句（段）組成文章的框架結構，再補充一些材料。但是如果考生沒有真正理解作文的實質，就算獲得了滿分，其新意和創(chuàng)造性的匱乏也是不可避免的。

最后是分層遞進式的表面挪用。對于分層遞進式結構的文章，其固定模式就是：文章中各層次之間是層層深入、逐層遞進、逐步推進的關系，各個層次之間的先后順序有嚴格要求，不能隨意地改動。一般這種結構適用于議論文的寫作。

這種分層遞進式的文章相對于并列式的文章，其觀點是逐層推進的，逐步地闡發(fā)作者對于一個主題意義的理解。但是很多高考滿分作文對主題的闡發(fā)，似乎只是限于字面上，是一種表面的挪用，沒有更深層次地探索，文章缺乏深刻的思想內涵。

按照固定模式，考生們寫出了許多八股化的文章，由此呈現(xiàn)到我們面前的就是許多“新八股文”。這些八股化的文章，充分反映了眾多考生在作文結構方式上的貧乏以及運用作文結構方式能力上的薄弱，這是導致高考作文千人一面、千篇一律的主要原因之一。

高考滿分作文存在上述弊端有很多原因，比如“學校功利化的辦學思想，家庭和社會的傳統(tǒng)意識；高考閱卷組專家的審美趨好；教師作文教學策略的嚴重缺失”等等。要想脫掉作文身上的“模子”，使它變得更加完美，一方面在于完善作文的評分機制。另一方面還在于“學校、家庭和社會要協(xié)調一致，端正教育方向，淡化教育的功利意識；教師要引導學生樹立科學的寫作道德觀”，并且要解決寫作材料匱乏這一問題。語文教師引導學生回歸生活，走進生活，提高他們仔細觀察生活、感悟生活的能力。作文的“根”應在生活，在對生活的細心觀察和感悟思索中。而各種各樣的寫作技巧只能說是“末”，我們不能舍本逐末，本末倒置。

當代著名童話作家楊紅櫻曾憂慮地表示：“不能一味地追求‘高分而鋪陳詞藻。作文是教不出來的，作文沒有技巧。現(xiàn)在寫作的最大問題是無米下鍋。對所有問題都有一雙好奇的眼睛自然就寫出來了。但今天的孩子缺乏對生活中點點滴滴的關注?！彼f：“如果非要問我有什么寫作技巧，我只能概括為‘說真話，一句一句說，讓人聽得懂。”作文教學是中學教學，更是素質教育的一面鏡子，從中折射出當今中學語文教育的一些誤區(qū)與弊端。要讓高考滿分作文真正地贏得“滿分”，當務之急還是要摘掉這一個個的“模子”，讓中學素質教育盡快回到“正道”上來。

參考文獻：

[1]徐永生.中學語文教育之痛：“滿分作文”泛濫成災[J].教育導刊，2012，（10）.

[2]楊紅櫻稱自己最怵高考滿分作文[J].語文教學與研究，2011，（25）.

（李奮啟 內蒙古錫林浩特市第一中學 026000）