駕馭教材，設(shè)計課堂

林湧澤

教學(xué)并不是教教材，而是用教材。葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運用。”這里葉老所說的善于運用，即是指教師要活用教材。正如《課堂密碼》上所寫的“課堂教學(xué)需要教師向?qū)W生講解教材上的知識，更需要教師與教材為敵，去補充與批判教材。那么，如何駕馭教材呢？

一、解讀教材，了解學(xué)生。

教材是開展課堂教學(xué)的依據(jù)，有其指導(dǎo)意義。因此，每一位教師都應(yīng)對自己所教教材做到心中有數(shù)。了解各章節(jié)內(nèi)容和編寫意圖，明確每個模塊在教學(xué)中的地位和作用，弄清教材內(nèi)容的呈現(xiàn)特點和前后邏輯關(guān)系，領(lǐng)會教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)科教材體系有一個整體把握。之后，猜想學(xué)生在學(xué)生過程中可能會遇到哪些困難，應(yīng)采取哪些措施來突破；哪些內(nèi)容容易被學(xué)生忽視，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生給予足夠的重視；學(xué)生對哪些內(nèi)容感興趣，他們對怎樣的學(xué)習(xí)最有效，最愿意，這樣就能更好地預(yù)設(shè)課堂，隨機生成。

二、駕馭教材的具體做法。

1.聯(lián)系學(xué)生實際，選取學(xué)生喜聞樂見的素材。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們早就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離兒童實際。”小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，有些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生顯得較為抽象。為此，在教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)知識融入生動活潑的問題中，讓數(shù)學(xué)貼近生活。用具體生動、形象可感的素材來理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)原來是那樣的親切與可近，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的感覺、感受乃至感情。

2.化靜為動，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

建構(gòu)主義認為：知識不是靠傳輸，而是要學(xué)生自主參與，主動自己的知識體系。教師在課堂中如何讓學(xué)生自主參與課堂呢？讓課堂動起來不失為一個好方法。新版教材增加了許多剪一剪，畫一畫，拼一拼，擺一擺等實踐性的操作，學(xué)生在操作中感悟、學(xué)習(xí)，更好發(fā)揮其形象思維的優(yōu)勢；教材中也不乏“想一想、議一議、說一說”的內(nèi)容，有效地拓展了學(xué)生在課堂中思維的時間和空間，更有教師采取競賽、游戲等形式來組織教學(xué)。我們要利用好這些內(nèi)容和形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。

3.化零為整，題組訓(xùn)練，溝通對比各知識點。

新人教版的內(nèi)容，相對于舊版本，我們會覺得有些知識過于零散。為了學(xué)生便于理解，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行疏理，自主構(gòu)建，也有必要把相關(guān)聯(lián)的知識點串聯(lián)在一起，加強溝通對比。

4.引導(dǎo)感知，正逆運用相融合。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有幾種典型的題型如平均數(shù)問題、歸一歸總問題、工程、行程問題。這些題型有特定的解題模式，學(xué)生題時總是套用現(xiàn)有公式，久而久之，形成一定的思維定勢。如果遇到變式的題型，學(xué)生往往適應(yīng)不良。反思我們的教學(xué)，教得那么認真，那么辛苦，為什么學(xué)生成績總是不盡人意？是否我們對所教內(nèi)容都像對待典型題型一樣，如學(xué)生般過于拘泥見招拆式，某種題型，就用某數(shù)量關(guān)系，把問題與條件簡單一一相對應(yīng)起來，依照數(shù)量關(guān)系來解答？于是，課堂中，教師忙于引導(dǎo)數(shù)量關(guān)系，學(xué)生習(xí)慣性地套用公式（其實一部分學(xué)生對公式也是一知半解的），是否，我們在教學(xué)中缺失對學(xué)生審題時條件的品讀感知，理解的引導(dǎo)，而替代的是冰冷抽象式的語言、公式？如果是這樣，難免學(xué)生對數(shù)學(xué)敬而遠之！全國特級教師錢金鐸老師明確指出數(shù)學(xué)中，不要人為刻意把知識點分門別類，要淡化類型，某知識正逆運用互相滲透，融為一個整體。

接下來，讓我們一起來欣賞一下錢金鐸老師執(zhí)教的三年級《倍的知識解決問題》片斷1：出示大猴子2只，小猴子6只。提出要求：你能提出一個數(shù)學(xué)問題？學(xué)生提出了：（1）一共有多少只猴子？（2）小猴子比大猴子多幾只？（3）小猴子是大猴子的幾倍？老師抓住本節(jié)課的要點第3個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么用除法計算？把哪種猴子看成1份？之后再引出3個問題：（1）如果再來一只大猴子，現(xiàn)在小猴子的只數(shù)是大猴子的幾倍？（2）來的小猴子大約是大猴子的6倍，來了幾只小猴子？（3）如果來了17只小猴子，小猴子的只數(shù)是大猴子的幾倍多幾只？片斷2：按要求填一填：□的個數(shù)是△的2倍。

△ 1 30 5 3 （ ） 2……

□ 2 60 10（ ） 8 （ ）……

片斷2：小龍今年6歲，媽媽今年36歲，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生提出：媽媽比小龍多幾歲？媽媽是小龍的幾倍？去年媽媽是小龍的幾倍？錢老師還巧用年齡問題，順?biāo)浦圩寣W(xué)生猜猜自己的年齡。當(dāng)學(xué)生說出一些數(shù)據(jù)后：40、42、43、48，錢老師提出一個條件，他的年齡是6的倍數(shù)，學(xué)生對照提出標(biāo)準(zhǔn)判斷他們剛才的猜想，之后再讓學(xué)生進行第二次猜測：54、60。錢老師再次提出：他的年齡既是6的倍數(shù)，又是9的倍數(shù)，至此學(xué)生已能確定出錢老師的年齡。

這樣，把求1倍數(shù)、幾倍數(shù)、幾倍三種類型題目緊密交織在一起。學(xué)生在具體豐富情境中感受數(shù)學(xué)，進行對比。為了避免學(xué)生的定勢思維，錢老師在講解中，一再引導(dǎo)學(xué)生思考把誰看作1份，還結(jié)合線段圖，引導(dǎo)學(xué)生分析，有意進行學(xué)習(xí)方法的滲透、指導(dǎo)。整個過程一改與我們平時運用數(shù)量關(guān)系的教學(xué)：求1倍數(shù)用什么方法？求幾倍數(shù)又是什么方法？而是運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生去畫一畫，分一分，在線段圖中去理解，在頭腦中去構(gòu)建知識。

5.問題的設(shè)置，富含思維空間。

問題是思維的靈魂。思維自疑問和驚奇開始。教師設(shè)置的問題要能啟發(fā)學(xué)生思考，要有一定的思維深度。如：一個長方形與一個正方形，它們的周長都是24cm，它們各有幾種情況，請列表解決，再計算出它們的面積。你有什么發(fā)現(xiàn)？這種題型很好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)條件，執(zhí)果索因，找出相應(yīng)的長、寬，活用周長計算公式，蘊含了一定的探索價值：當(dāng)長方形長寬越接近時，面積越來越大，當(dāng)它們相等時，即形成一個正方形，面積最大。滿足學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望。再如：一個長方體體積300cm3，長20cm，寬10cm，高多少cm？這是一般的套用公式，屬低級的思維。對比：把棱長30cm的正方體鋼塊鍛造成長30cm，寬20cm的長方體，高多少cm？雖然兩題的實質(zhì)性問題一樣，但其表現(xiàn)形式完全不同，一個是外顯的明明白白已知體積求高，一個是內(nèi)斂的活用體積公式逆運用，它沒有直白地告訴你該怎么做，而是要你思索，而這點往往也是學(xué)生的薄弱點，需我們平時足夠的重視與訓(xùn)練，所以我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，靈活設(shè)置一些較富探索性的較有思維空間的問題。

總之，我們要靈活的使用教學(xué)，在深入鉆研，全面理解教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，根據(jù)本地區(qū)的實際情況和學(xué)生的接受能力，可增加、可刪減、可調(diào)整教材，科學(xué)地處理教材，靈活地駕馭教材，使教材更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：福建省漳浦縣八一希望小學(xué)）