小學英語課堂因此而閃亮

薛云

電教設備在小學英語課堂的廣泛應用，為小學英語教學方法的創新奠定了堅實基礎。電教一體化的出現改變了傳統教學模式，讓教學情景更加生活化，同時，將單調抽象的書本知識形象化、趣味化，點燃了學生對英語學習興趣，從而誘發潛在學習驅動力，培養自主學習能力。也有利于教師優化教學方法，提高課堂質量，為英語教學注入新的活力。

一、營造英語濃厚學習氛圍

良好的學習氛圍能夠帶動班級學生的全面進步，創造出有利環境，去熏陶、感染學生的學習積極性。電教化教學可改變教師上課“自導自演”的局面，通過播放英語課文內容、英文歌曲律動，以及英文動畫等等。創造出英文學習環境，讓學生保持在濃厚的語言學習氛圍中。

三年級英語上冊每課的“Letter time”學字母，在教學字母的同時，教師可用多媒體來播放動感的“字母操”。活潑有趣的動作，解決了剛接觸英語學生“上路難”的恐懼感，比較適合小學生愛動愛玩的天性。正如字母“B”，可以先左腿站直，就像字母“B”，先寫一豎；右胳膊在腰間做弓狀，接著右腿做弓狀，腳尖點地，這便形成一個類似于字母“B”的形狀。同樣字母“D”就相對動作簡單，雙腿站直，然后彎腰雙手做弓狀接觸腳尖，一個形象的字母“D”變成了。在練習之前，教師可先讓學生觀看多媒體畫面里的卡通人物是一步一步怎樣做的，然后在“卡通教師”的帶領下一起練習。在練習的同時，告訴學生動作的順序是按照字母的書寫筆畫來進行的。這樣學生在觀看“卡通教師”的字母操時，尤其是是自己動身練習時，在心中形成一筆一劃的動態畫面，從而牢記字母的書寫順序，避免出現書寫錯誤。

對于這樣的字母學習方式，學生們喜愛有加。躍躍欲試的心理，高漲了課堂學習的氛圍。拋棄過去教師向學生在黑板上演示字母書寫的舊方式，轉換現在學生跟著視頻“字母操”來掌握筆畫順序，新穎又別致。學習變得形象多了，學生自然而然進入愛學、樂學的狀態。

二、豐富教學內容展現維度

利用電教設施，教師可改變以往單一的教學模式，不再煞費苦心地制作教學教具，可以更方便地為學生創造直觀教學。同時，多媒體信息來源廣泛，易搜集利用，通過各種信息的加工利用，可以將抽象的課本知識形象具體化，進行直觀展示，吸引學生的關注，從而達到由感知到記憶的目的。

1.圖形化教學加快導入進度

課程的導入效果關系到整個課堂的教學質量。在學習三年級英語下冊unit7《on the farm》時，為提高課程導入速度和導入質量，課程開篇就利用多媒體設計畫面充分展現了農場里成群的家畜和高高掛樹梢的果實。為了能夠讓學生真實感受農場的現場氣氛，ppt開場就呈現于課本內容一致的農場畫面，并不時伴有清脆的鳥叫聲、豬的哼哼聲傳出，成片的果林里碩果累累豐收在望，還有農場主及課文那幾個主人公。學生們眼中的課文場景直接活生生的搬入眼前，直觀而生動的導入課程內容，效果頗佳。

2.音頻化教學提高課堂效率

在《on the farm》文中單詞學習時，由于有了投影等手段的出現，不用再勞累教師課前去畫圖片或準備實物玩具展現。在學習動物類詞匯時，教師可營造神秘感地讓學生閉上眼睛聽聲音。“咯咯咯”，“猜一猜”，學生們欣喜地異口同聲“小雞”。頓時多媒體畫面便出現一只神氣活現的小雞，旁邊還有單詞“chicken”，點一下，可發音。在取得學生關注的同時，趁熱打鐵教授“chicken”發音，這樣學生對單詞印象頗為深刻。像水果類單詞學習，直接可在多媒體畫面上呈現一個大大的蘋果，學生一看便知。這樣的直觀教學，方便實用。刺激學生的視覺、聽覺，促使大腦對材料進行組織加工，以便長久記憶。

通過多維度的展現方式，將內容通過影像，畫面等方式展現出來，利用多媒體的直觀效應，讓小學生用眼睛、耳朵直接感知課程內容，從而將電教設備的各項優勢轉化為課堂教學優勢，帶動課堂效率的直線提升。

三、搭建“聽說”實踐平臺

在小學英語課堂使用電教設備，方便學生反復視聽學習材料，強化記憶。尤其是針對初學的低年級學生，鮮明的視聽效果，激起學生對新鮮事物的了解欲望，是課堂的一大閃亮點。帶動學生自覺聽讀，并模仿讀音、語調，便于促進語言的良好吸收運用。

三年級英語下冊的unit2《in the library》可以看到文中的“story time”、“cartoon time”、“sound time”和“song time”都有一個耳機的標志，也就說明這些部分是要求來聽的。正好我們便可以借助電教設備，來聽原文讀音練習聽力。“Hello Yang Ling. Shh， Dont shout， Liu Tao. Dont run ， Liu Tao……”“story time”、“cartoon time”這兩個部分，學生耳朵聽著聽力，眼睛看著文章，腦部自主跟隨聽力進度而進行學習。或是教師可以一句一句的播放，盡量放慢聽力速度，保證學生聽清每一句，以及每一句中的每一個單詞，逐步培養學生的聽力。待聽力播放第二遍第三遍的時候，可讓學生自主跟讀，模仿發音，力保單詞的正確發音。“sound time”和“song time”這兩個輕松環節，教師可多次播放英文歌曲。先讓學生自主跟隨哼唱，再逐句學唱。整節課下來，電教設備為學生創造了一個“既能聽又能說”的平臺，學生的聽力訓練和表達能力都得到充分的鍛煉。

語言學習，最好便是置身語言環境，親身體驗并感受使用語言。電教設備能夠為學生創造了一個真實的英語環境，聽說兩不誤。由于“聽和說”的結合使用，便是語言學習的目的。由此可見，電教設備是學生英語“聽說”學習的有效途徑之一。

總之，在小學英語教學過程中，老師可以通過各種電教設備的利用，緊密結合課本相關材料，搜集相關素材，強化對教學資料等整合，多方位地向小學生展示英語學習的資源，從而激發學生的主動性，促進小學英語高效課堂的構建。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣河口鎮景安小學）