讓作文與情趣聯姻

肖花

作文是一種展示生命，反映生活，交流感情，抒發感想的活動。《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”余秋雨說：“作文訓練，說到底，是生命與生命之間表達和溝通的訓練。”的確，作文本應該是孩子們表達心聲，展現自我的絢麗舞臺。毋庸諱言如今的作文教學卻令人堪憂。一切成功總是與情趣相聯系的，作文教學也必須情趣化，讓作文與情趣聯姻。實踐證明只有把作文變成學生觀察生活，體驗生活，感悟生活，提煉生活的平臺，學生才會愛上作文，才能寫出充實、生動、充滿自我風采的好文章。

一、讓題目“風趣”起來

要學生喜歡作文，命題至關重要。著名教育家葉圣陶曾說：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”因此，作文命題應符合兒童心理發展特點和個性要求，符合學生的情感積累，觸動學生的心弦，誘發學生的情感，激發學生作文的積極性和主動性。只有那些新穎且有鮮明色彩的命題，才能讓學生的情感在心中激蕩起來。實踐證明，好的命題能讓學生寫出具有時代性、生命力的習作。其實，小學生的生活是一個色彩繽紛的世界——課堂學習，課外生活，同學間的趣事，隊活動時的笑聲，愛管閑事的媽媽，充滿神秘的小實驗，親手制作的工藝品，公園里的見聞，飄揚的風箏，喧鬧的菜場……這些生活片段都真實存在，經過情感體驗而貯存在孩子們的記憶庫房之中。風趣化的命題才能引起學生的創作激情，產生寫作沖動。例如，人際關系是兒童在日常生活中較為關注的話題，這類命題是兒童在自己的交際領域里表達自己的觀點和情感的一種語言形式，能培養他們敢想、敢說、明辨是非的勇氣和品格。如《讓我告訴你》、《請你不要再 》等。設置想像類命題，可以激發學生想像的潛能，開拓學生的視野，讓學生在想像的天空里自由馳騁。如《我要飛》《森林的哭訴》等。

二、讓標準“寬松”起來

小學生作文要放寬種種過多過嚴的限制，降低不切實際的作文要求，不搞統一的、靜態的作文標準，因人制宜地確定每個學生的發展點，不拔苗助長、不吹毛求疵。先求愛說愛寫，后求會說會寫；先讓學生“放膽”寫，再讓學生“小心”寫。給學生絕對的自由，寫自己熟悉的、感知的生活。不要一味以“法官”的眼睛去審視學生作文的內容是否有意義，是否值得作為寫作的題材。那怕學生寫一天的“流水賬”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“傾吐”的權利，就有寫作的自由。小學生作文我們大力提倡“童言無忌”，大力提倡“想寫什么就寫什么”，“想怎么寫就怎么寫”，只要能夠寫出自己的真情實感，哪怕在老師的眼睛里這些東西可能是非常幼稚可笑的，都應該鼓勵和珍視。

三、讓構思“輕松”起來

小學生喜歡聽故事，尤其喜歡聽童話故事。根據這一特點，教師平時要留意積累一些趣聞、趣話，以激發學生寫作的興趣。教學時教師可以先給學生講一個短小有趣的童話故事。然后，讓學生用自己的語言把這個故事寫下來。教師還可以結合有關課文指導寫作。例如，通過講王安石“綠”字的故事引導學生修改作文，利用賈島“推敲”的故事引導學生煉句。這些有趣的故事可以極大地激發學生的興趣，克服學生對作文的畏難情緒，讓學生輕輕松松地寫作文。

四、讓時間“靈活”起來

葉圣陶曾說：“咱們學習寫作，也要像說話一樣養成習慣。凡是需要寫作的時候，就提筆寫作”。寫作是表達情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以隨便寫，隨時寫。傳統的作文教學，往往被教師定格在作文課上。我們一定要打破這種局面，把定時作文變為隨機作文。隨機作文有兩種形式：一是隨文作文。這種作文可結合課文學習，緊隨閱讀教學，題材單一，內容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學生寫起來得心應手。例如，教學完《鞋匠的兒子》，可以讓學生以嘲笑林肯的參議員的身份給林肯寫一封信。二是隨機作文。在課堂教學、課外活動以及日常生活中，常常出現偶發事件，其中很多偶發事件往往能引起學生的表達興趣和寫作熱情。教師應不失時機地抓住它，趁“興”命題，趁“興”指導，讓學生趁“興”而作。這種作文，題材生動形象，學生寫起來自然而輕松，易于達到寫作目的。即便是定時作文也可以把題目提早交給學生，讓學生帶著題目在生活實踐中有目的地觀察、體驗，努力捕捉積累寫作素材。比如讓學生寫《第一次 》，為了讓學生能寫出富有自己個性特點的文章，為了有利于學生開闊思路、自由表達，可以事先把這個題目告訴學生，讓學生去嘗試自己沒有做過的事情。學生的經歷給學生們提供了豐富多彩的寫作素材，而且每個人的體會和感覺不盡相同。課堂上，學生的思維閘門自然會打開，文思會如泉涌出，寫出來的文章有較強的個性特點。

五、讓空間“開放”起來

前蘇聯教育家贊可夫認為，應該打開教室的窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富他們的感情經驗，激發他們作文的欲望。作文不禁錮于課堂，局限于教材。讓學生從課內走向課外，從教材走向生活。把作文訓練巧妙地結合于饒有興味的各類活動之中，諸如參觀訪問、科學實驗、文學社團、廣播板報、征文競賽、藝術審美、手工制作、小發明、實地“寫生”等。給學生提供更多的獲取生活積累和閱讀積累的渠道和方式，更豐富的素材資源，更廣闊的時空，讓他們自由地發展他們的興趣、愛好、想像和創造。

（作者單位：江蘇省建湖縣恒濟鎮恒濟小學）