基于特殊教育的盲生美工課堂教法研究

摘 要：教育離不開生活，將盲生的美工課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)材料等與盲生的生活緊密聯(lián)系在一起，利用所學(xué)的知識(shí)和技能幫助學(xué)生欣賞美和創(chuàng)作美，使學(xué)生在生活中領(lǐng)悟美工價(jià)值和追求美的生活。

關(guān)鍵詞：視力殘疾；生活；美工課堂

生活是一本百科全書，離開生活的教育不是教育，教育是在生活的基礎(chǔ)上展開的。用生活來教育，是特殊教育所倡導(dǎo)和實(shí)施的，也是殘疾孩子和家庭最為喜歡的方法，并且也是教學(xué)效果最好的一種教學(xué)方法。如何在美工課堂中滲透這一理念，我將從以下方面闡述：

1 把社會(huì)生活融進(jìn)教學(xué)課堂中

我們對(duì)盲生所實(shí)施不是專業(yè)美工教育，而應(yīng)該是生活美工教育。因此，在美工課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活教育。例如，在制作“風(fēng)箏”一課時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生了解風(fēng)箏的形狀、材質(zhì)、調(diào)查風(fēng)箏的來源。采用實(shí)物直接觀察法、讓學(xué)生了解風(fēng)箏的形狀；在材質(zhì)方面我選用不同材質(zhì)的物體進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生觸摸后能準(zhǔn)確地得出風(fēng)箏材質(zhì)的特性；對(duì)于了解風(fēng)箏的歷史及現(xiàn)狀，我從兩方面設(shè)計(jì)，一方面讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)會(huì)利用資源，去求助需要幫助；另一方面帶領(lǐng)學(xué)生去陌生的環(huán)境—可以放風(fēng)箏的廣場(chǎng)，勇敢地向陌生人請(qǐng)教。例如，產(chǎn)地，造型上的變革，用料上的改進(jìn)等問題。課堂上，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將盲生、低視生相結(jié)合分成兩組，學(xué)生們有模有樣地扎骨架、裱糊。糊好后，學(xué)生來到操場(chǎng)放飛手中的“希望”。可這時(shí)，問題又來了，他們發(fā)現(xiàn)自己的風(fēng)箏飛不到天上。此時(shí)，面對(duì)這種情況，學(xué)生們的情緒很不穩(wěn)定，尤其是盲生，開始抱怨，說風(fēng)涼話，但個(gè)別低視生拿著風(fēng)箏這瞅瞅那摸摸，嘴巴里還在喃喃自語(yǔ)，“怎么回事”。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲其中的奧秘，他們又開始忙了。最后他們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下總結(jié)出兩點(diǎn)：制作風(fēng)箏的材料不能過重，扎風(fēng)箏骨架時(shí)要考慮平衡與對(duì)稱。他們?cè)谑≈胁粩辔〗?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過風(fēng)箏線感覺到自己制作的風(fēng)箏飛上藍(lán)天的那一刻，盲生激動(dòng)的搓著自己的手，不知所措。這樣通過從生活中來再到生活中去的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都感覺到美工課堂不是那樣的陌生和遙遠(yuǎn)，時(shí)刻在身邊。成功的喜悅，樹立他們的自信心，使得學(xué)生主動(dòng)在生活中尋找美發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美來享受生活的美好。

2 把學(xué)生生活中的資源引入課堂

學(xué)生視力的殘疾，美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)教材的內(nèi)容大多數(shù)不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，我根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》自行改編教材，標(biāo)準(zhǔn)指出：美術(shù)課內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。日常生活用品、食品包裝袋，還有社會(huì)各界愛心人士捐贈(zèng)的掛歷等都是美工教學(xué)中可利用資源，能收到很好的教學(xué)效果。例如，在制作《交通工具》一課時(shí)，我提前讓學(xué)生收集日常生活中丟棄的生活用品包裝盒、食品包裝袋、宣傳單、掛歷紙報(bào)等，把他們清理干凈后帶到課堂中來，利用收集的素材，結(jié)合素材原有顏色和造型進(jìn)行組合拼裝，這樣降低了盲生操作難度，完成教學(xué)目標(biāo)，又符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的因材施教，也彌補(bǔ)了視力缺陷帶來的色彩障礙，使每件作品都展現(xiàn)出五彩的顏色，取得良好的課堂效果。同時(shí)，我還讓學(xué)生注意觀察生活中其他物體的形狀，并把他們引入到《交通運(yùn)輸工具》課堂中，作為課堂教學(xué)延伸的部分，并讓學(xué)生根據(jù)生活中物體形狀來探究創(chuàng)作出實(shí)用性的物體，為生活提供便捷。另外，教學(xué)生用收集到的包裝紙折星星、做跳舞女孩、紙貼畫等作品。通過此類活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)美工課的興趣，也教會(huì)了學(xué)生對(duì)廢棄物的利用，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)來源于生活，生活教會(huì)學(xué)習(xí)。

3 把學(xué)會(huì)觀察生活中的美，帶進(jìn)課堂

認(rèn)識(shí)世界的信息80%都來自于眼睛的觀察，引導(dǎo)視障學(xué)生觀察生活捕捉生活中的美，是創(chuàng)造美的前提。對(duì)于視力殘疾孩子，他們失去了眼睛，就等于關(guān)閉了他們用眼看世界的信息通道。最為一名特教老師，我要教會(huì)孩子們用自己的“手”代替眼睛觀察我們的世界，感受大自然的一切。例如，在制作《我的學(xué)校》時(shí)，直接讓學(xué)生在校園中觀察，要求他們自己分析、簡(jiǎn)單制作校園建筑，完成整體布局并突出特色。在教學(xué)中我將世界各地有名的建筑做成幻燈片，讓低視力學(xué)生欣賞，并為盲生詳細(xì)講解該建筑的特色之處，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。為進(jìn)一步使視障學(xué)生辨別美，能主動(dòng)在生活中發(fā)現(xiàn)美，尋找美。我利用學(xué)校組織外出活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用嗅覺、聽覺、觸覺去觀察周圍物體。通過這樣的活動(dòng)，既讓視障學(xué)生學(xué)會(huì)了用感官去觀察身邊的事物，又使學(xué)生從中潛移默化地收到了愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，感恩的思想感情。

4 把生活的場(chǎng)景呈現(xiàn)于課堂

在教學(xué)中使我深感不安的是：我們的孩子來源于家庭，可在他們身上你難以看到同齡孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至有些孩子生活經(jīng)驗(yàn)只停留在喂著吃飯，伸手穿衣，攙著走路，面對(duì)這樣的教育對(duì)象，首先要做的是改善他們的生活自理能力，積累生活經(jīng)驗(yàn)，生活化情景教學(xué)，就走進(jìn)我的手工課堂中。通過不斷地嘗試和改進(jìn)，在情景背景下的學(xué)習(xí)是非常有效的，也受到學(xué)生的喜愛。我國(guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲”。因此，教師就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教育情境，來再現(xiàn)生活，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感覺。例如，在手撕貼畫《一家人》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到一家人的溫馨場(chǎng)面，我首先播放了一段家庭情景劇視頻，讓學(xué)生來品味他人家庭的生活，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“家”的理解，其次讓學(xué)生自編自導(dǎo)分組表演《未來我的家庭》，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)，看他們誰(shuí)表演的像不像。最后讓學(xué)生通過生活中的某一件事或者對(duì)某一愿望來完成作業(yè)。再如，在捏橡皮泥《收獲》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是分三組學(xué)生用橡皮泥分別捏出蔬菜，水果，糧食。第二環(huán)節(jié)為了生存學(xué)生估價(jià)交換食物。第三環(huán)節(jié)產(chǎn)量多的可以變賣成錢，購(gòu)買橡皮泥種植其他作物。通過這樣的生活化情景教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生了解了美工的基礎(chǔ)知識(shí)，又掌握實(shí)際操作的技能技巧，同時(shí)，改善了學(xué)生人際交往溝通能力和為今后步入社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在美工課中實(shí)施生活化教學(xué)，在特殊教育教學(xué)中值得關(guān)注和提倡的，殘疾孩子只有在獨(dú)立生活的基礎(chǔ)上才得以自我的發(fā)展和提高，教師就要引導(dǎo)這些孩子去尋找生活的源頭活水，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中全面提高綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 包廣義.盲生心中的五彩繽紛——盲校的美術(shù)教育[J].中國(guó)校外教育（美術(shù)），2010（12）.

作者簡(jiǎn)介：李建萍（1976—），女，甘肅人，本科，新疆烏魯木齊市盲人學(xué)校一級(jí)教師，主要研究方向：美術(shù)教育。