論《三大構成》在動畫教學中的改革與創新

向曼

摘 要：《三大構成》作為設計類專業的通識課程，具有非常重要的作用，然而由于其知識體系的固化，在很多高校出現了教學內容的趨同化與標準化，與專業的學習出現脫節，本文首先提出了目前課程中可能存在的一些問題，結合動畫專業的特點，從教學體系、內容、方法等方面提出了改革的思路和方向，也供一線教育工作者們研究和探討。

關鍵詞：三大構成；標準化；專業；形式美法則

《三大構成》，自20世紀80年代末，已作為藝術設計專業的重要基礎課程之一，包含平面構成、色彩構成、立體構成，在整個課程設置中占有重要地位。如今已在我國各大美術院校中廣泛應用，它既培養了藝術設計專業學生的構思創造能力，同時也提高了學生的藝術鑒賞水平。因此，成為藝術設計專業中非常重要的專業基礎課。而同屬于設計門類的動畫專業，《三大構成》也被納入到其教學體系中。在動畫作為一門獨立學科之前，三大構成就已經形成了較為成熟且相對固定的教學體系以及教學模式。很多高校在開設動畫專業后，三大構成課程直接從藝術設計專業中移植過來，運用慣有的教學內容、教學方法以及教學理念進行教學。《三大構成》是很多設計類專業的通識課程，而正是由于其基礎性，往往有很多核心要點被忽略掉，既浪費了學習時間，也并未為專業學習起到打基礎的作用。

1 《三大構成》課程面臨的問題

（1）教材使用一致化，教學內容標準化。目前，《三大構成》出版的大多數教材都是出自于藝術設計類專家，所以教材的結構與知識體系也是針對平面設計專業，并未體現出不同專業的“個性”。所設立的課程標準基本趨向一致，課程體系主要是以理論知識和實踐制作為主，重視形式法則的訓練，而不重視抽象力與創造力的培養。由于只關注形式法則和實際制作，在某種程度上導致“三大構成”課程變成了圖案繪畫課、手工制作課。學生往往滿足于在經驗層面模仿一些優秀的相關圖例，能夠做成圖案成品或立體造型就認為達到要求，卻很少思考其本質，或者說缺乏思考與創意的過程。因此，教學內容的標準化最終導致學生作品的結果呈現趨同性，這樣也就難以增強學生的創新意識，更別說挖掘藝術設計潛力。

（2）與專業學習的脫節。三大構成作為藝術設計專業的專業基礎課，意在培養學生的創造性思維模式的養成，和審美能力的提高，然而在實際的教學過程中，大多數高校的構成課的課程設置、教學大綱往往與本專業后續課專業課相脫節，與本專業培養方案中其他專業課程之間的銜接不好，沒有形成一個統一的課程鏈化式結構。在整個教學過程中沒有結合專業中具體的設計案例，更沒有結合專業特點進行具體分析，課程結束后學生往往一頭霧水，不了解學習構成課在今后整個專業學習中的具體作用，感到枯燥乏味。

（3）教學方法的單一化。在構成設計中，模仿是學習“三大構成”的有效途徑，特別是對于初學者來說很有幫助，但是，現行的構成教學沒有調整好模仿與創造之間的關系，過于注重“形式”模仿，忽略了創新意識的培養。而這些簡單的重復性勞動很容易讓學生產生厭倦感，失去對構成課程學習的熱情。這種忽略培養學生的抽象力、創造力的教學模式，誤入形式主義的泥淖，抑制了學生個性的發揮，無疑嚴重背離了“三大構成”教學的初衷。因此，在動畫專業的教學中，筆者認為可以抓住構成的核心，結合動畫的特點，進行行之有效的改革與創新。

2 三大構成課程教學改革的基本思路

（1）突出動畫專業特點。如何能讓藝術設計專業開設的三大構成課程與動畫方向密切結合是我們一直追求和努力的目標，同時也是我們在制定培養方案、教學大綱的核心指導思想。例如，在進行點、線、面構成的講解過程中，在引入案例時，我盡量以具有設計感的動畫角色與場景造型為例，來分析其中對點、線、面元素的靈活運用，在布置作業，要求學生把動畫的幽默性與趣味性融入到作品中，既要體現出構成的設計感，又要突出動畫角色的個性。在立體構成的作業中，我也是結合偶動畫場景搭建的方法和模式，要求學生以動畫影片中的某個場景為參考，結合自己的想象，運用各種材料創建一個動畫場景，這樣幫助學生對場景的認識不僅僅是二維平面內的，還上升到三維立體的空間當中。

（2）注重課程的系統性與連貫性。大多高校的構成課作為專業基礎課都安排在第一、二學期，平面構成、色彩構成、立體構成課程之間緊密相連，形成形態構成系列課程的有機整體。在開課的先后順序分別是：平面構成、色彩構成、立體構成。三者之間的關系是緊密相連、逐漸遞增的關系，并不能將起分裂開來。在平面構成課程中學到的形式美的法則，可以靈活運用到色彩構成、立體構成中，從平面構成到立體構成實際上是一種知識的升華，將虛擬的圖形進行實體化。所以在整個教學中，必須要將平面構成、色彩構成、立體構成進行綜合地學習。通常給學生布置一個課題，其中既可以有平面構成的訓練，也可以有立體構成和色彩構成的訓練，通過主題訓練將三者有機結合，這樣更容易接近于終端的設計對象。構建起一個以藝術設計為核心的大系統，為后續課程的順利教學打下良好的基礎。可以說，“三大構成”并不能培養一個完整意義上的設計師，但“三大構成”卻能提升一個出色的設計師的審美眼光和思維理念。

（3）用形式法則為創意理念服務。在我的教學中，我一直認為缺乏主題思想的設計就好比人沒有靈魂，無法博得觀者的認可。在構成的知識體系中，形式美法則固然重要，然而它卻不能凌駕于主題思想或創意理念之上，而是為其服務的。所以在對學生的訓練中，應將形式法則的講授過渡到主題構成的訓練，要把教學從形式法則的模仿提升為潛在藝術能力的發掘上。因此，我非常注重學生的作品是否表達出了自己的思想，是否具有主題意義。例如，我在給學生布置作業的過程中，都會提出許多主題內容讓他們進行選擇，在色彩構成作業中，我要求他們完成以“伊甸園”為創作主題的構成，首先讓他們下去查閱資料，對“伊甸園”的背景知識有一個全面了解，然后結合自己對“伊甸園”的認識，進行色彩的設計與創作。在平面構成作業中，要求他們完成以點、線、面為創作元素，完成以“天空之城”為主題的構成，這樣既能與動畫專業緊密地結合，又能訓練學生的思維能力和設計能力。

（4）教學形式的多樣化。在教學手段上，我基本上都是采用多媒體教學，首先學生展示一些設計類優秀的圖片案例，包括廣告、招貼、包裝、服裝、環藝等等，然后引入動漫設計案例，與專業銜接起來，通過分析這些圖片案例，將設計原則貫穿其中，而避免照本宣科，這樣學生邊看邊聽，更能激發他們的學習興趣。從學生的角度來看，在課程中，我力求做到發揮學生的主體作用，給他們更多的是引導，鼓勵他們打開自己的思維空間，充分發揮想象力，克服思維的固定模式，培養發散式思維。在課堂中，我也經常安排課堂“討論”，將學習的主動權交給學生，從而解決設計思維中“一種模式、一個方向、一個結果”的“惰性”問題。讓學生在獨立探索、思考的基礎上提高學習興趣和綜合能力。這就要求在進行三大構成的課程設計時，必須確保教學資料的豐富性和多樣化。

3 結語

通過對教學思路、課程內容的改革與創新，一方面提高了三大構成的教學質量，能夠根據專業需要有針對性地培養學生的實際運用能力，有利于本專業方向學習后續專業課程；另一方面通過主題構成訓練等，很大程度上為學生提供了想象與創作空間，激發了學生的學習興趣，有利于學生根據本專業需求，有效發揮三大構成在基礎課和專業課之間承擔的承上啟下的作用。通過思維靈活性的訓練，培養學生思維的連貫性及多方向思考解決問題的能力。可以說，三大構成是一門非常重要的專業基礎課，我們必須借此為專業的學習做好鋪墊，使得學生在接觸專業之前先有一個思維理念的訓練和提升，也為今后專業的學習提高了質量和效率。當然，筆者這些年也一直在更新自己的教學理念，因為教學本身就是一個不斷創新，不斷改革的過程，只有這樣，才能滿足新形勢下對設計人才的各方面要求。