淺談文件夾對二語學習動機的促進作用

許思悅

摘 要：作為二語教師，我們常常會遇到這樣的難題，比如，一些學生不喜歡上我們的課或是不喜歡我們教授的課程；還有一些學生，無論我們怎樣鼓勵他們，都進步甚少，抑或毫無進展。當然，這其中的原因有很多。但是，深入探索之下，我們發現，這些難題所牽涉的問題大多都和以下兩方面有關：（1）如何使學生對所學知識感興趣。（2）如何來保持他們投入學習的興趣和熱忱。考慮到以上問題，許多語言學家和二語教學的專家就二語學習動機開展了細致有效的討論和研究，并且取得了豐碩的成果。在這篇文章中，作者嘗試將文件夾引入這一領域，探討文件夾對于二語學習動機的促進作用。

關鍵詞：文件夾；二語學習動機

概括而言，文件夾（Portfolio）指在一定的學習階段，學生與學習對象相關的學習活動所呈現出的文本資料的集合，內容涵蓋課堂練習、課后作業、課外自學，學習反思，以及與教師的定期溝通。一般而言，文件夾的評閱具有整體性的特征。即教師不在每個教學片斷結束后對文件夾進行檢查，而是經過了整個學習階段統一反饋。那么，相較于傳統的作業類型，文件夾在促進學生學習動機方面有何優勢呢？要回答這個問題，首先要明確何為學習動機。

1 學習動機的定義

對多數二語教師來說，學習動機會被認為是最具影響力的，因為他們相信學習動機不僅影響著學習者是否主動地去利用一切機會去操練目的語，還決定了學習者是否有排除困難的信心。然而，關于學習動機的概念隨著社會心理學理論的變化也經歷了很多不同的解讀。Dornyei（2001：1）曾說，“動機可以被看作是一個非常寬泛的術語，因為它涵蓋了各種意思，從經濟上的動因。例如，漲薪水，到理想主義的信仰，比如渴望自由。”William 和Burden（1997）認為動機這個概念表明了一個人對學習的大概認識和安排。McDonough（2007）進一步提出，學習動機是學習者的一種特質，同時又是可轉變的。換言之，動機是動態的，會隨著時間而發生變化。并且動機的概念包含了很多不同的卻又相互疊搭的因素，比如，興趣，好奇心，或是一種渴求。如此一來，不難看出，任何關于學習動機的討論都會不可避免的復雜起來。

2 在社會心理學影響下的二語學習動機理論及其發展

社會心理學把二語學習看作是一個社會心理現象。在這種理論下，學習動機更多的是在研究群體環境和目的語文化環境下的個體（秦曉晴，2007）；并且態度決定了行為也是社會心理學的一個突出思想。20世紀90年代之前，二語學習動機的研究主要就是被以上的思想理論所影響。這其中，Gardner（1985）是不得不提的。因為，正是因為他和他的同事們提出的“融合型”（即了解和融合目的語文化）和“工具性”（即用語言作為工具達到某個實際目的），成就了經典的語言學習社會心理研究（高一虹，程英，趙媛，周燕，2004）。在1991年，Crookes和Schmidt將動機的研究放在更具體的語言學習范疇里。它更強調個人，學習的環境，學習者可能采取的策略以及教室里每個人的學習行為。

而匈牙利學者Dornyei（1994）則在綜合了前人的研究和自己長期的實證研究基礎上，提出了學習動機的三維建構模式。在他看來，學習動機應該分別從融合性、語言自信度和課堂環境評價三方面去研究和測量。具體這三維模式包括語言層面、學習層面和學習情境層面。而學習情境的說法，也是他所提理論的一大亮點。他特別探討了學習者和教師這兩個角色在二語課堂學習中的作用，對實際操作的二語教師有一定啟發意義。比如，學習者對課程的內在興趣如何，教學是否滿足學生的個體需求，學生對教學效果是否滿意，教師的親和力如何，教師是唱主角還是著重營造民主的教學氛圍，等等。

到了2001年，Dornyei又進一步提出學習動機一般會經歷四個階段：（1）創造學習動機的條件。（2）開始執行。（3）保持和保護學習動機。（4）追溯。他定義這個模式為面向過程的模式（oriented process model）。我們也可以理解是，選擇實際操作（即開始二語或外語的學習）或開始一項任務，接著是考慮在這個過程中需要如何變換方法來保持自身的努力，恒心或者是面對挫折的忍耐力。最后學習者需要總結已有的經歷并評估結果。

在我國，關于外語學習動機的研究多遵循國外的模式。 其中關于融合型動機，有學者認為是不太適用于中國的外語學習者，并且提出了“證書型動機”（華惠芳，1998；石永珍，2000），因為眾所周知，中國的教育還是偏向于應試，學生學習的主要目的之一就是通過考試。在大學英語教學中，通過考試獲取大學英語四、六級，或者專業英語八級，成為許多學生的學習動機。除此，還有一些社會上通用的專業考試，比如中級口譯、高級口譯等等，都成為學生們學習英語的動機。 但是針對這方面有中國特色的學習動機的論述，還需要更多系統和大范圍的實證材料做支持（高一虹，程英，趙媛，周燕，2004）。

3 二語學習動機理論的應用

通過研究二語學習動機以及研究的結果，一些學者得出了不少有影響力和借鑒作用的教學策略。例如，Dornyei和Csires（1998）通過研究得出了激發學生外語學習的10項宏觀策略：（1）以身作則，樹立榜樣。（2）創造輕松、愜意的課堂語言學習環境。（3）正確說明學習任務。（4）與學生建立良好關系。（5）增強學生的語言學習信心。（6）使課堂語言學習充滿樂趣。（7）促進學生自主語言學習能力。（8）使語言學習活動個性化。（9）增強學生的學習目標意識。（10）讓學生熟悉目的語文化。（秦曉晴，2007︰25）

實際上，Dornyei在2001年出版的書中，在面向過程的模式下，也具體列出了很多的詳細的激發學生學習的策略。其中有一些，可以為國內的老師作為參考。例如，策略2認真對待學生的學習過程，如及時批改作業和試卷；鼓勵額外的學習工作并給予幫助。策略7制定明確的適用于學習團隊的規則和標準，而規則和標準一定要經過所有參與的學習者的討論并獲得大家的接受。需要注意的是，在這里，標準不應只著重于學業的成功與否，而應該是既有效，又全面的。換言之，應該是教師和學生的溝通和協商的結果。策略37獎賞。這種獎賞可以是物質的，也可以體現為某種特權。當然，在“特權”的選擇上，教師要小心，防止挫傷其他學生的積極性，又或者造成他們心理上的傷害。

4 文件夾對學習動機的促進作用

目前，我國英語教學處于轉型階段。傳統的唯“證書”或“分數”動機論已不足以解釋日益復雜化的英語學習。在向能力培養的轉化過程中，文件夾具有其他作業或考試類型所缺乏的優勢。首先，文件夾可以幫助學生在學習階段開始前制定明確具體的學習目標，并對實施情況持續進行記錄。而在完成文件夾的過程中，學生可以隨時了解自身的不足與進步。對于不足，教師可以鼓勵學生進行相關訓練，并作為課外自習資料保存至文件夾，以此循序漸進地克服不足。而當學生從文件夾中反思獲悉自己取得的成績后，會樹立信心，進一步促進學習動機的穩固。傳統的考核方式，往往呈點狀分布，割裂了學習的連貫過程，不利于學習動機的連貫性發展。但是，在文件夾的操作過程中，也有一些需要注意的問題。首先是教師的反饋。上文提到過文件夾的評閱具有整體性的特征。那么在文件夾的操作過程中，教師必須注意隨時與學生溝通，而非與傳統考核方式類似的最終評分的單一模式。不然，學生的學習動機無法維持。而師生間的溝通也可以通過“學習反思”等方式保存至文件夾，成為學習整體的一部分。其次，教師必須為學生提供充足的學習資源。無論是在課堂內或是課堂外，都必須有教學講義、教學練習、課外自學材料、課外鏈接等具體材料，讓學生在文件夾中有物可呈。

當然，隨著科技的發展，以及多媒體教學的推廣。目前電子文件夾已成為一股新的趨勢。電子文件夾，Helenl C Barrett 博士給出的定義較為寬泛：學習者運用電子技術，檔案開發者以各種格式（音頻、視頻、圖片和文本等）來收集和組織內容和素材。（彭蕾，2009）。可見，電子文件夾與傳統文件夾在內容上差別不大。但是，由于多媒體技術的運用，使得學生在使用電子文件夾時，能夠調動多種學習手段，并且開展聽、說、讀、寫全方位的訓練。與此同時，學生與教師之間的溝通也更為便捷。這一切，都為提升學生的二語習得動機創造了便利條件。

參考文獻：

[1] Crooks，G.，Schmidt，R.Motivation：reopening the research agenda.Language Learning，1991，41（4）：469-512.

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[6] Williams，M.，Burden，R.Psychology for language teachers. Cambridge：Cambridge University Press，1997.

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[10] 秦曉晴.中國大學生外語學習動機研究[M].高等教育出版社，2007.

[11] 石永珍.大學生英語學習動機調查報告[J].國外外語教學，2000（4）.