談英語教學中學生創新能力的培養

黃亞

（睢寧縣第二中學，江蘇 睢寧 221200）

課堂教學是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地，是啟發學生心智、提高學生素質、發揮創新精神的前沿。但目前所謂的課堂無非是讓學生聽聽、說說、做做，用簡單的英語描述家庭、學校的日常生活，一節課看上去熱熱鬧鬧，可要求學生表現時就錯誤百出，這就要求英語教師不僅有嶄新的教育觀念、高超的教學能力和教學水平，還要有較強的創新激情和毅力，有不斷進取、追求、永不滿足、永不停滯的創新精神，不為教而教，不為教材、教案所奴役，敢破敢立，舍同求異，將課堂教學真正作為創新實踐的主要陣地。

一、強調發揮學生的主體作用

初中英語新教材要求教師必須學習最新教育理論，由課程知識的被動傳授者轉變為主動的調適者、研究者和創造者，創造一個師生之間、學生之間交流、合作和探究學習的良好環境，使學生主動進行英語知識體系的建構。一句話，就是要從根本上轉變教師的角色，充分把學生視為發現、探究、研究和解決問題的行為主體。

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師應鼓勵學生敢于提出問題，標新立異，想問、敢問、會問。一方面引導學生經常換個角度看問題，以便多角度探索求異，另一方面引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練，從而培養學生的創新意識。創新源于探究，探究必有“問題”，“問題”是學生提高學習能力的基礎，是創新學習的關鍵。一個好老師常常以問題為突破口，推動學生發現問題和提出問題，啟迪學生的智慧、激發學生的“靈感”，最終達到創新的目的。如在教學牛津英語7B Unit3 Reading“The ghost in the park”時，我播放恐怖的聲音或聲像資料創設情境：Listen to the noise.It is so strange.I feel frightened.Are you afraid? What do you think of it?同時設問：“Is it a ghost?”讓學生展開豐富的想象，然后快速閱讀課文找答案，之后再提出一系列問題：What was the ghost?Why did the little cat sound like a ghost?...

教師不僅要告訴學生提“問題”的方法、角度，為學生學會提“問題”做出示范，還要從學生的角度提出“問題”，并引導“學生問學生答”。就是說，教師要轉變角色，由施教者向引導、促進、激勵者轉變，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，鍛煉學生的表達能力。

二、努力為學生營造濃厚的學習氛圍

課堂活動參與人物的立體化，也就是說有 “三維”：學生、教師、篇章中的人物，在參與人數上有個體、小組和集體。這就打破傳統的師生線性平面，體現學重于教、生重于師、用重于書。課堂氣氛支配教學活動效果，因此激發學生的學習興趣，刺激求知欲望，營造良好的教學氛圍，在課堂教學過程中培養學生的創新能力，不容忽視的是興趣培養。而中學生活潑好動、模仿力強、記憶力好、聽說靈敏，英語課必須針對這些特點，千方百計地創設語言情境，把學生置身于一定的語言情境之中，生動活潑地進行多種語言練習，營造愉快的課堂環境，使教學有聲有色，有動有靜，充滿快樂，引導學生記住語言知識。例如：初一學生對用作解釋語言認知意義的直觀手段感興趣，所以教 “Could you help me，please?I can’t...”時：

彎腰做欲扛起講臺桌狀，問學生：“Could you help me，please?I can’t carry it.”“Sorry，I can’t.”收集、背負十幾個書包，做出壓歪了肩頭的造型，問:“Could you help me，please?I can’t take them to my room.”“Certainly!Let me help you.”

三、積極鼓勵學生“標新立異”

在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解回答老師提出的問題，讓學生各抒己見、提出問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創新的前提，創新都是從問題開始的?？茖W的發展史就是對奧秘的探索和對問題的解答歷史。在中學實施創新教育，課堂教學的重要策略之一就是強化學生的問題意識。教學中教師要善于設疑，問題要能引起學生質疑、探究、發現的興趣，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。當學生對這類探討性問題產生興趣時，就會不畏艱難、積極主動地學習，所以教師應不失時機地為學生營造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

在教學中教師應善于引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意訓練學生發現問題的能力。教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發現、探索，并得出結論。如在教time時，教師可在黑板上畫一個圓，問學生：“What’s this?”學生可能回答：“It’s a circle.It’s a plate.It’s a playground.”接著教師可在圓內畫一個小圓點，再問學生。此時他們會回答：“It’s a face. It’s a cake.”等。最后，教師在圓內畫上長、短針并標上數字，這時學生便馬上領悟到：It’s a clock.從而可以引出問時間的句型：What time is it?What’s the time?這時老師可以繼續問學生:“what time do you go to school? What time do you...”讓學生很自然地進入這個單元的學習重點：ask about and say time.

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定教學內容或語言材料設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類探討性問題感興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生營造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

四、充分利用多媒體技術創設情境

創設情境表演對話為學生提供了互動的機會，開發和挖掘了學生運用語言的潛力，激發了他們創造性運用語言的活力。從簡單的見面打招呼入手，讓學生在表演中運用語言，加強內心的體驗，縮短語言學習與語言運用之間的距離。創設對話表演情境，有機地將書本知識與現實世界相結合，鍛煉學生的創造性思維，使學生真正內化所學知識。一旦學生體驗到學習英語的樂趣，就會自覺主動地預習和復習。創設情境既豐富了學習內容，又拓寬了語言運用的渠道。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補直觀教具的不足。多媒體手段可以使課堂充滿新鮮感，引導學生觀察、想象，展開多向思維。如在學Food and drink這部分內容時，把人們在餐館點菜、用餐、結賬的生活場景制作成課件，讓學生在看、聽的過程中有一種如臨其境的感覺，加深對語言材料的理解，明確語言運用的場合，取得學生翻看書本達不到的效果，也省卻教師抽象啰唆的語言描述講解，優化教學環節。

英語教學尤其要注重學生創新性思維能力的培養，并留給學生一定的思維空間。如在創意制作課件 “Where are you from?”時，我設計了“See a map of China”板塊。在這一板塊中，教師可將全國風景顯現在課件中，教學中讓學生用英語說出每個地區的名字并簡單地敘述地方的風土人情。這樣學生便可在這一課件呈現的課堂活動中，復習舊知識，開闊眼界，拓展思維。

長期以來，由于在教學中忽略學生創新能力的培養，而一味地讓學生在題海中“磨煉”應試技巧，導致一些學生“死讀書”、怕交際，對學生的終身發展產生了負面影響。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！边@就是說教師不僅要教給學生知識，更要教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說：“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，調動學生學習的積極性是創新教育的關鍵。英語教師要將創新教育理論與本學科教學緊密結合，將英語教學活動作為培養學生創新意識和創造能力的活動，積極探索英語教學實踐中的創新。