獨立學院藝術類大學生學習倦怠的特點及對策研究

羅娟

（四川音樂學院綿陽藝術學院 公共管理系，四川 綿陽 621000）

“倦怠”最早是由美國臨床心理學家Freudenberger在1974年作為一個心理學術語提出的，用于描述醫務人員身心俱憊的一種狀態，后廣泛用于服務行業中個體在面對過度工作時，所產生的身體與情緒的極度疲勞狀態。后來有研究者發現學生的學習同樣存在著倦怠，Pines于1981年首次提出了學習倦怠的概念，Pines和Kafry以學生與助人工作者為對象進行比較，發現學生的學習倦怠程度高于助人工作者的工作倦怠程度。［1］國內學者較為一致地認為“學習倦怠”是消極學習心理的反映，是由于學習壓力或缺乏興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為。［2］對于大學生來說，學習作為他們的主要任務，他們的個性特點、思想狀況、心理特征、精神風貌等都會在學習反映出來。研究表明，學習倦怠是學生不能順應壓力或陷入學習困境而出現的情感、態度和行為的消極反映。因此，學習倦怠在各級各類學生中普遍存在，獨立學院藝術類大學生的學習倦怠表現得更為突出。長期的學習倦怠不僅導致大學生的學習效率低下，還會影響他們的身心健康，甚至造成高等教育資源的浪費。所以，對獨立學院藝術類大學生學習倦怠的研究具有重要的現實意義。

一、獨立學院藝術類大學生學習倦怠的特點及原因

學習倦怠者對學習的厭倦、失落、頹廢等消極情緒，產生的原因多種多樣，有社會方面的原因，也有學校方面的原因；有家庭方面的原因，也有學生個人的原因。這些原因有主觀原因，也有客觀原因。對任何事物來說，外在因素只是起著誘因的作用，真正的、深層次的因素還應是自身的，即起決定作用的還是個體的主觀態度與個性特征。眾多研究表明，在所有的影響因素中，大學生的個體心理因素對他們學習倦怠的影響尤為顯著。獨立學院藝術類大學生還因以下鮮明的群體特征而區別于其他大學生：一是較為優越的家庭經濟條件；二是學生個體的藝術學習經歷；三是學生較為突出的個性特征。因此，獨立學院藝術類大學生的學習倦怠在消極態度和行為表現上主要有三個顯著特點：

1.學習動力不足，厭學情緒突出。由于受長期以來形成的“嚴進寬出”的高校培養機制的影響，部分藝術類大學生認為通過高考進入大學即進了“保險柜”。部分同學家庭條件較好，認為不用讀書也能有一個好工作，喪失了繼續努力學習的動力，普遍存在學習動力不足，學習過程低效甚至無效。特別是對專業與非專業課程學習態度明顯不同，對非專業課程的學習，他們普遍采取應付態度，信奉“學不在深，及格就行”，因此，普遍對非專業課程的學習興趣不高，把學習當成“負擔”，上課時教科書成為擺設，不聽老師講課。更有甚者連表面功夫也不做，不帶教材、不做筆記，充分運用手機進行聊天、打游戲、聽音樂等，打發上課時間，要不就干脆打瞌睡。厭學情緒使他們根本不遵守上課紀律，遲到、早退現象普遍存在，或是直接選擇逃避學習的方式，在寢室睡大覺，或利用自己的藝術特長到社會上賺錢、走穴等。

2.學習基礎薄弱與學習效能感低。獨立學院藝術類大學生在基礎教育階段的學業水平總體低于普通學生，普遍缺乏系統文化知識的學習，他們將大量的時間和精力投入到藝術專業的學習和比賽中，因此，文化知識的學習落下了很大一截，基礎差，上文化課如在“聽天書”。他們中還有一部分學生由于文化學習成績不理想，而藝術類專業招生的文化課錄取分數線比非藝術專業要低得多，因此他們在中學老師的動員和家長的勸導下參與短期的藝術類專業課程突擊，從而達到進入高校繼續深造的目的，這些“藝術天賦”、“藝術特長”實際上是在短時間內強迫出來的。因而，對于第三批本科層次上錄取的獨立學院的學生，他們往往存在著文化或專業成績不理想的情況。由于學習基礎薄弱，加上以往學習經歷的失敗體驗，學生表現出對自己學習能力與學習成績的否定，這種學業上的自我否定逐漸轉到生活、工作、人際交往等各個方面。他們感覺到自己付出努力沒有成效或收效甚微，對學習更加失去信心，有的學生干脆選擇放松的享樂心態，當一天和尚撞一天鐘，形成惡性循環。

3.學習環境的不適應與有效學習能力的缺失。大學的學習與以往的學習有著很大的差別，已經習慣了傳統教學模式的學生，總是被動地聽課，每天還會有各科老師督促他們完成學習任務。長期處于被動狀態的學生在學習上形成了嚴重的依賴思想。部分學生根本沒有養成提前預習、課后復習的學習習慣。大學的教學，教師的教學內容精減了，授課方式改變了。很多情況下，除了完成必要的專業課和公共課的學習之外，學生自主支配的時間多了，但沒有養成利用各種資源進行補充學習的能力，更沒有意識到大學老師通常是“講一”，需要學生“學二”，舉一反三。由于有效學習能力的缺失，這些“不會學習”的學生就不知道將知識如何進行遷移，如何運用所學知識解決實際問題，從而出現了學習茫然、無所事事，不知道學什么，如何學，更不知道為什么學，如何理論聯系實際。

二、獨立學院藝術類大學生學習倦怠的干預對策

基于獨立學院藝術類大學生學習倦怠的特點及其成因，可從以下幾個方面入手進行干預。

1.學習效能感的培養。學習自信來源于成功學習的經歷和體驗。［3］由于學生沒有積累應有的知識和能力基礎，因此，學校可開設必要的選修課程為他們查漏補缺。對于課程的教學，老師應突出過程的設計。從藝術類大學生的思維方式、學習特點和學習需要出發，充分利用他們形象思維好、較為感性的特點，布置適合的教學情景，安排適中的學習任務，賦予學生更多的自主權，包括他們對學習內容、途徑、時間的選擇等，讓學生體驗到學習的樂趣。另外，切合實際的擬定不同階段難易適中的學習目標，當學生實現學習目標越多，他們的自信心也會越強；當自信心建立起來后，他們的自我效能感就隨之提高；當自我認可度提高后，他們對學習的興趣會逐漸增加；當學習不再是痛苦的事情時，他們會更樂意地接受更多的挑戰，成就更高的夢想。

2.積極學習情緒的維護。學校應設立一個學習心理支持部門，有專任的老師，以及相關的措施、平臺進行學生學習心理的維護。比如，當大一新生難以適應大學學習與生活方式的轉變時，或缺乏對專業前景的正確認識時，或現實與理想出現差異時，他們很容易出現激烈的內心沖突。如果沒有適時的心理輔導與支持，部分同學就會開始走向消極、迷茫，還有的同學甚至選擇退學。另外，積極的學習態度、良好的學習習慣在學生的學習過程中扮演著極為重要的角色。積極的學習態度能在一定程度上促使學生認識到學習的意義，良好的學習習慣能幫助學生形成良好的學習行為。有研究表明，對學生學習習慣的培養，需要有一個持續的支持過程。心理學實驗已經證明，人的新行為的形成至少需要21天，一年基本可以形成自動化程度。［4］因此，如果有老師適當地跟蹤學生學習的進程，督促學生良好學習行為的形成，并在學生遇到困難的時候進行心理、資源的支持，學生的學習問題就會逐漸減少，不良學生行為與消極學習態度將得到有效地控制，避免或改善學生的學習倦怠問題。

3.良好學習行為的建構。學生不良學習行為突出表現在課堂內、外的學習中。在這些不良學習行為的影響下，學生即使想學也不能有效地進行學習，從而產生厭學與棄學的問題，這些不良學習行為的形成源于他們的學習能力與策略的缺失。藝術類大學生的學習中心聚焦于藝術專長、技能的培養與訓練，普遍缺乏文化知識學習的方法與策略。學習方法與策略的重點性不言而喻，學生掌握各種學習策略后，即使離開課堂和教師的指導，仍然能夠制訂詳細的學習計劃，有效監督自己的學習行為，從而促進學業上的成功，［5］并有意識地培養他們堅強的性格和頑強的意志力，樹立積極向上的人生態度，鼓勵自我監督與檢查，嘗試通過觀察、討論、結合查閱相關書籍等多種途徑培養自己的學習能力，逐步樹立起學習的信心，養成正確的習慣，進而具備一定的學習能力。在大一新生的入學教育中，舉辦專業座談會，幫助學生對自己所學專業及就業前景有一個清晰的認識，并將本專業的課程開設情況，課程間的相關性與學習方法進行重點介紹；開設學術沙龍，和學生討論專業及綜合素質的關系，幫助同學們認識專業基礎課與文化課的重要性，加強非專業課程學習方法與策略的指導。

三、結語

獨立學院藝術類學生的學習倦怠具有一定的危害性。長此以往，學生的綜合素質與專業能力水平低下，畢業后發展潛力不大，勢必造成就業難。大學階段是學生知識與能力的重要鋪墊時期，學院應通過教學、學工、管理、服務等多個平臺的資源整合，共同探索有效消除學生學習倦怠的干預措施，從而促進學生全面健康的發展，培養出高質量的藝術人才服務當今社會。

［1］李敏杰，朱薇.學生學習倦怠的成因分析及消解措施［J］.教學與管理，2011，1（79）.

［2］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系［J］.心理科學，2006，6（77）.

［3］陳丹輝.職業學校學生學習特點研究［M］.北京：氣象出版社，2006：37.

［4］汪明春，張麗霞.大學生學習倦怠的表現及干預對策［J］.教育探索，2011，6（144）.

［5］檀均芳.論大學生學習策略的培養［J］.文教資料，2011，4（214）.