漢語教材編寫歷史與理論研究述評

宗茜

（青島農業(yè)大學國際教育交流學院 對外漢語教研室，山東 青島 266109）

一、各時期漢語教材的編寫及特點

我國對外漢語教材的編寫工作始于1950年的第一批東歐留學生來華，最初的對外漢語教材是為滿足教學急需而編寫的，至今已有60多年的歷史。第一部鉛印的教材是《語法教材》，第一部正式出版的教材是1958年鄧懿編寫的《漢語教科書》。它們的特點是“以語法為綱，吸收了當時漢語傳統(tǒng)語法和結構主義語法的研究成果，同時又注意到了語言交際中表達意念的各種方式，在語法點的確定、切分和編排方式上體現(xiàn)了漢語作為第二語言教學的特點”（李泉，2005）。

20世紀70年代出版的教材主要有《基礎漢語》（1971）和《漢語課本》（1977）。這兩本教材沒有突破《漢語教科書》確定的語法藍本，但借鑒了結構語言學的理論，突出了句型教學，實踐性較強。

20世紀80年代，隨著改革開放政策的實施，我國對外漢語教學事業(yè)迎來了第一個高潮，教材建設在數(shù)量上、種類上均獲得了較好的發(fā)展。據(jù)趙賢州（1988）統(tǒng)計，各類漢語教材有16大類210種，比較有代表性的教材有：李培元等《基礎漢語課本》（1980）、樊平等 《現(xiàn)代漢語進修教程》（1980）、劉珣等《實用漢語課本》（1981）、胡裕樹等《今日漢語》（1986）、魯健驥等《初級漢語課本》（1986）、華語教學出版社《中國語文》（1988）等。“這一階段教材編寫者吸納了國外語言教學理論，并結合國內教學實踐，注重漢語交際能力的培養(yǎng)”（齊沛，2003）。但是，黎天睦（1987）仍然指出“在語言方面，教科書里面的內容不像是在大街上聽到的”等缺乏實用性的問題。

自20世紀90年代以來，教材的編寫和出版的數(shù)量急劇增加。“20世紀最后的十年，對外漢語教材的編寫與出版出現(xiàn)了空前繁榮的景象，平均每個月都有十幾種教材面世”（程相文2001）。比較有代表性的教材有：王福祥等《外國人學中國語》（1995）、陳灼等 《橋梁——實用漢語中級教程》（1996）、黃政澄《新編漢語教程》（1996）、何慕《速成漢語》（1997）、楊寄洲等《漢語教程》（1999）、胡波等《漢語聽力教程》（1999）、白崇乾等《報刊語言教程》（1999）、周思源等《中國社會概覽》（1999）等。這一時期漢語教材編寫的總體特征是逐漸擺脫以結構為綱的編寫思路，注重語法結構和功能的結合，交際教學法得以在教材中體現(xiàn)，強調教學過程交際化的教學路子，并逐漸注重中國文化的介紹和中外文化的對比，體現(xiàn)了當時對外漢語教學學科發(fā)展的思路和特點。

進入新世紀，世界范圍內的“漢語熱”進一步升溫，我國對外漢語教學事業(yè)迎來了又一個發(fā)展高潮，這些都有力地推動了漢語教材的創(chuàng)新和漢語教材建設的發(fā)展。王堯美（2007）對這一時期教材編寫特點做了如下論述：面向市場，針對性強；強化任務，注重交際；重視認知結構和學習心理。

第一，針對不同國別或不同母語背景的教材不斷涌現(xiàn)，如針對日本學生編寫的《走向中國》，針對泰國學生編寫的《泰國人學漢語》，針對阿拉伯學生編寫的《漢語100》，針對韓國學生編寫的《對韓漢語口語教程》。

第二，為各種年齡段的學習者編寫了不同的教材。如針對海外青少年編寫的《雙雙中文教材》，針對小學生編寫的《通用中文課本》、《海外小學中文課本》，針對幼兒編寫的《快樂幼兒華語》。

第三，為滿足學習者的不同需求編寫出版了一批經(jīng)貿、旅游等對外漢語教學實用教材。如郭珠美編著的《新世紀中級商用漢語課本》，張旺熹、孫德金編著的《基礎商務漢語》，王堯美、林美淑編著的《300詞暢游中國》。

第四，一系列任務型漢語教材相繼問世。如《實踐漢語入門》、《留學中國 （中級漢語教程）》、《博雅漢語 （中級沖刺篇）》。

二、漢語教材取得巨大成就的原因

漢語教材不但在數(shù)量方面蓬勃發(fā)展，而且教材種類日趨多樣，教材編寫水平也得到穩(wěn)步提升，這離不開漢語專家和學者對教學理論、心理學理論、教材編寫理論等孜孜不倦地研究與探索。因此，新時期的漢語教材在語言輸入的規(guī)范、學習動機的激發(fā)、語言信息加工過程的關注等方面體現(xiàn)了與以往教材不同的編寫思路。

（一）學習國外先進的外語教學、二語習得、認知心理學及教育心理學等方面的理論研究成果。

任務型漢語教材是基于20世紀80年代具有國際影響的任務型語言教學理論的發(fā)展而產(chǎn)生的。這種教材強調語言輸入材料的真實性；在編排順序上，以交際任務而不是以語言知識體系安排內容和結構；在練習設計上，突出用語言做事的教學思路。《對韓漢語口語教程》、《漢語100》考慮到學生的外語學習會受母語遷移的影響，分別基于中韓、中阿兩種語言的對比而編寫。《博雅漢語》借鑒了克拉申的輸入假說，把初級階段、準中級階段、中級階段、高級階段每課的字數(shù)分別限定為1000字、3000字、5000字、10000字。《新實用漢語》、《句型漢語》吸收了“信息的循環(huán)能有效加強人們對信息的記憶”的二語習得理論，從而強調語言要素的復現(xiàn)率。

（二）研究國內漢語教材的編寫歷史和編寫理論。

1.對國內漢語教材編寫歷史的宏觀述評。

近年來，一些學者對我國漢語教材發(fā)展的歷史進程進行了詳盡論述，對特定發(fā)展階段的教材特點發(fā)表了自己的看法，分析了現(xiàn)有教材的不足之處，并就教材創(chuàng)新提出了寶貴建議。

劉珣（1994）將90年代以前的漢語教材發(fā)展分為兩個階段，即50年代到70年代為純結構法時期；80年代為結構與功能相結合時期。他肯定了80年代漢語教材發(fā)展所取得的成績，但也深刻分析了其存在的不足：教材的編寫，沒有很好地將結構與功能相結合，往往過分拘泥于“以結構為主”；教材較少考慮到文化因素。基于此，他提出90年代的漢語教材應是以培養(yǎng)交際能力為目標，以學生為中心，以結構、功能、文化相結合為原則的新型教材。

李泉（2002）肯定了從1980年到2000年20年間漢語教材在數(shù)量、種類、理論研究等方面所取得的成績，同時也汲取了許多國內外漢語專家、學者、教師的意見，指出了現(xiàn)有教材的不足，并就各家對教材創(chuàng)新的看法闡述了自己的思考，即應把新一代教材的理論探討和基礎性研究 （包括對現(xiàn)有成果的梳理）結合起來，才能編出真正的更新?lián)Q代的教材。

朱志平、江麗莉、馬思宇（2008）集中調查了北京語言大學出版社、北京大學出版社、復旦大學出版社、華語教學出版社、社會科學出版社五家專業(yè)漢語教材出版機構在1998年至2008年十年間出版的23種（部）共約80冊教材，總結了它們在總體框架、內容設計、形式設計等方面呈現(xiàn)的新變化和特點，同時也指出了漢語教材應在課文的話題排序，語言結構與語言的表達功能關系方面作更多的努力。

2.對教材編寫理論的研究。

崔永華（1997）指出：教材編寫理論是關于教材編寫的原則、類型、過程和方法的理論。它探討教材編寫如何在教學總體設計的指導下，根據(jù)教學對象、學習目的、學習者的水平、適用課程等選擇規(guī)定教學內容和素材，如何根據(jù)語言學習規(guī)律選擇和安排教學內容、教學項目及其順序，以達到既定的教學目標。對此，我們發(fā)現(xiàn)國內眾多學者對教材編寫理論的各個方面都有精彩的論述，其中尤以教材編寫原則和教材與教學理論、學習理論的關系論述得最詳。

（1）教材編寫原則。

趙賢州（1988）提出了針對性、實踐性、趣味性、科學性原則，呂必松（1993）提出了實用性、交際性、知識性、趣味性、科學性、針對性原則，束定芳、莊智象（1996）提出了真實性、循序漸進、多樣性、現(xiàn)代性、趣味性、實用性原則，劉珣（2000）提出了針對性、實用性、科學性、趣味性、系統(tǒng)性原則。李泉（2008）對前人的研究有進一步的補充和拓展，他提出了二語教材編寫的十項基本原則，包括定向原則、目標原則、特色原則、認知原則、時代原則、語體原則、文化原則、趣味原則、實用原則、立體原則。綜觀這些學說，盡管各家看法不同，但針對性、實用性、趣味性、科學性是他們取得共識的教材編寫通用原則。

另外，還有很多論文就某一具體原則進行了研究探索，比如李泉（2004）針對性地發(fā)表了自己的觀點，指出了教材要適合學習者的自然特點和社會特點；要適合學習者的目標需求和學習需求；要適合語言學習的環(huán)境和學習的條件；要體現(xiàn)學科的性質和課型的特點；要體現(xiàn)目的語教學的重點和難點。劉頌浩（2008）指出課文趣味性本質上是一種語言風格，是內容和語言形式共同作用的結果；具備趣味性的教材能夠引發(fā)強烈的內在動機，對語言學習有積極的促進作用。同時，他也提出趣味性是教材編寫的輔助原則而非核心原則，但在可能的情況下，教材編寫應兼顧趣味性。

（2）教材編寫與教學理論、學習理論的關系。

李繼先（1995）提出編寫初級漢語教材要處理好學習者的目標、母語、年齡、學習基礎對教材的要求，要根據(jù)學習心理學、語言系統(tǒng)內部的關系安排教材內容的順序。王若江（2004）指出教材是教學理念、教學內容、教學方法的集合體。王堯美（2007）認為教材的編寫應該反映某種教學理論和教學方法，教材必須符合學習者的認知過程，從針對性提高、任務加強和重視學習心理三方面肯定2000年以后出版的漢語教材的創(chuàng)新之處。可見，學者們都認為必須以科學的教學理論、學習理論做指導，才能編寫出更適合學習者的教材。

三、結語

漢語教材的編寫及出版要想更好地發(fā)展，必須以漢語專家和學者更包容、更開放、更先進的教育教學理論、教材編寫理論等作為有力支撐。謹以此文祝愿我國優(yōu)秀的漢語教材編寫理論源源不斷，發(fā)展蒸蒸日上。

［1］崔永華.對外漢語教學學科概說.中華文化研究（春之卷），1997.

［2］程相文.對外漢語教材的創(chuàng)新.語言文字應用，2001（4）.

［3］黎天睦.北京語言學院漢語教材簡評.現(xiàn)代外語教學法理論與實踐.北京語言學院出版社，1987.

［4］呂必松.我對發(fā)展對外漢語教學的幾點認識.漢語學習，1993（6）.

［5］劉珣.新一代對外漢語教材的展望——再談漢語教材的編寫原則.世界漢語教學，1994（1）（總第27期）.

［6］李繼先.試論初級對外漢語教材的編寫問題.清華大學學報，1995，第10卷（4）.

［7］劉珣.對外漢語教育學引論.北京語言文化大學出版社，2000.

［8］李泉.近20年對外漢語教材編寫和研究的基本情況述評.語言文字應用，2002（3）.

［9］齊沛.對外漢語教材再評述.語言教學與研究，2003（1）.

［10］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論實踐和方法.上海外語教育出版社，1996.

［11］王若江.對法國漢語教材的再認識.漢語學習，2004（6）.

［12］李泉.論對外漢語教材的針對性.世界漢語教學，2004.

［13］劉頌浩.關于對外漢語教材趣味性的幾點認識.語言教學與研究，2008（5）.

［14］王堯美.對外漢語教材的創(chuàng)新.語言教學與研究，2007（4）.

［15］趙賢州.建國以來對外漢語教材研究報告.第二屆國際漢語教學討論會論文選.北京語言學院出版社，1988.

［16］朱志平，江麗莉，馬思宇.1998—2008十年對外漢語教材述評.北京師范大學學報（社會科學版），2008（5）（總第209期）.