淺議多模態教學模式對大學英語教師專業素質發展的要求

肖 晴 鄭橋穎

（1長江大學 工程技術學院 外語系，湖北 荊州 434020；2遵義師范學院 外國語學院，貴州 遵義 563002）

隨著科技的飛速發展，人類社會信息的傳播與交流手段也日新月異，除了語言文字外，聲音、圖片、影像形式等在人們溝通交流的過程中也起到越來越重要的作用。Kress等人認為多模態（multimodal）表達形式已經深入人們生活的方方面面（Kress 2000）。相應地，大學英語課堂也不能再局限于傳統的單模態教學模式，而應該充分利用聲音、圖片、影像等媒介進行多模態模式教學，不僅要調動學生的學習積極性，還要著重培養學生的多元識讀能力，這對大學英語教師的專業素質提出新的要求。教師如何在教學過程中提高自身專業素質，以適應大學英語教學發展的需要是急需探討的問題。

一、多模態教學

模態指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個感官的叫雙模態，三個或以上的稱為多模態（顧曰國，2007）。多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象（張德祿，王璐，2010）。現代化科學技術，尤其是多媒體技術的發展，使得人類社會溝通、交流的多模態化日益顯著。多元文化的相互滲透和交際的多模態化正使交流、傳播、經濟等領域發生一場革命，書面文字在公共交流領域的統治地位正讓位于以圖像為載體，或文字與圖像并存的媒介（Kress 2003）。對多模態話語的研究已逐漸引起人們的關注。多模態話語分析理論興起于上世紀90年代，以Halliday的系統功能語言學為理論基礎，認為圖像、聲音、動作作為社會符號，通過有意義的整合，構建、描述和表達人、物體、空間、環境等之間的關系（Kress＆Van Leeuwen 1996）。

話語的多模態化也對語言教學提出了進一步的要求。1996年，New London Group提出了“多模態教學”這一概念，強調各種符號資源在文化、語言習得中的重要意義，主張在培養學生識讀能力方面，“將讀寫能力的理念和涵蓋范圍放在多樣的文化、語言及日趨加強的全球化的背景中考慮，關注多樣的文化之間的相互關聯及通行的文本的多樣性”（New London Group 2000），以及利用網絡、圖片、角色扮演等多元教學手段來激活學生多感官感受，以培養學生的多元識讀能力，應對全球一體化及多元文化發展帶來的挑戰。胡壯麟認為 “傳統以讀寫為主的識讀能力在多媒體時代已不夠用”（胡壯麟，2007）。與以語言文字為主的單模態教學模式相比，多模態教學模式能夠通過多種渠道為學生提供更多、更新的信息，更符合被稱為“信息大爆炸”的時代對語言教學的需求。新媒介與新信息不僅能引起學生的共鳴，刺激多感官，還能幫助學生擺脫枯燥的機械式記憶，更好地理解、內化理論知識。通過諸如角色扮演或視頻互動等方式也可激勵學生更好地進行言語輸出，提高學生的多元識讀能力。

由此，如何在大學英語教學實踐中運用多模態教學理論，形成多模態化教學模式，以增強大學英語教學效果，提高大學生的多元識讀能力，成為更多學者與高校教師努力的新方向。而要培養能適應多元化趨勢發展的高素質人才，沒有高素質的教師隊伍是無法辦到的。大學英語教師在思考如何建立多模態教學模式的同時也應反思如何進一步提高自身素質。

二、多模態教學模式對大學英語教師專業素質發展的要求

本文主要從專業技能、教學技術和職業道德，即能教、會教、愿教（張正東，李少伶，2003）三個方面分析新的教學模式給教師發展帶來的啟示。

1.專業技能

在通識教育理念不斷發展的今天，教學內容和教學形式的多元化趨勢使大學英語教師面臨更大挑戰。只是固守自身已有的知識已經無法達到“能教”的要求了，優化教師知識結構勢在必行。進行多模態教學，要求英語教師：（1）增強教學理論學習。人們對于知識、能力的需求隨著時代發展不斷改變、增加，英語教師應站在理論的高度看待教學實踐，關注教育理念的發展動向，不斷更新觀念。例如，面對多模態教學理念，不僅要了解其定義，還應積極思考其在英語教學實踐中的意義，使自己不斷適應教學的現代化發展。（2）具備一定的跨專業和跨學科知識。僅在思想上接受新的教學理念，進行適應時代發展需求的多模態教學實踐是不夠的，一定程度上還要看教師對各種新的教學設備的熟悉程度，否則即使有很好的理念，也“不能教”。如學會如何操作現代化教學設備，特別是計算機技術；能夠制作多模態課件，例如如何提取音頻、如何編輯視頻、制作PPT課件等，都是多模態教學實踐中繞不開的問題。（3）有扎實的專業功底。多模態模式下的“能教”要求英語教師在教學實踐過程中能夠良好地協調語言媒體和非語言媒體，這就對教師的專業知識，尤其是口頭表達能力提出更高要求。只有教師口語表達準確，才能保證在多模態展示的同時精確概括出要傳遞的信息，在不同模態間自然切換或實現其良好協作，使整個課堂在教師的主導下有序地進行。

2.教學技術

多模態教學模式下，一個教師是否“會教”英語包含更豐富的內涵。

（1）備課時能進行多角度思考。在多個模態中進行適當選擇，要求教師備課過程中考慮的因素更多、更細致、能夠從不同的立場出發看待整個課程。首先，教師應從教學內容、教學重難點的角度出發，選擇合適的教學方法、模態，如選擇采用口頭講述還是觀看視頻展現教學內容等。在眾多形式中，教師需決定哪種模態能最好地展現教學內容，更有助于于學生理解、記憶。第二，不能僅僅站在知識傳播者的角度思考，還應站在接受者，即學生的立場，根據其特點，考慮使用哪種模態更能調動其學習、參與的積極性，如課前任務、表演、辯論等形式。因為多模態教學模式并不是使用計算機、投影儀取代黑板板書，而是教師如何能夠激活學生多感官機能，從而促進學生對于知識的理解、內化，激勵學生口語輸出、培養多元識讀能力。另外，還要將現有的客觀條件、環境納入考慮范圍。如教室多媒體的性能是否支持該模式的使用；使用該模式會不會出現意外，如視頻無法播放、教師肢體語言學生理解錯誤等。

（2）設計教學活動時具備整體觀念。除了選擇合適的模態之外，教師還要注意多模態教學在整個教學活動中的比重與搭配，從整體上進行教學設計。雖然單一模態教學已不能滿足現代教學多元化的發展趨勢，但過多、過雜模態的使用也會使整個教學失去重點，面面俱到卻失去了深度，多感官刺激也容易分散學生注意力，如果不能充分考慮各個模態的應用時間、時長合理、適度地與其他模態搭配，從教學效果來說是收效甚微的。

（3）加強課堂管理能力。教學過程設計得再精彩，如果疏于對課堂的管理，也就算不上是“會教”。尤其是多感官的刺激也意味著課堂中突發事件的可能性增大，或學生不守紀律的情況增多，比如學生被視頻吸引而忽視教師講述，多媒體教室的特殊結構，使學生在多媒體設備的遮擋下開小差等。所以多模態教學更要求教師加強其主導作用，積極引導學生參與教學活動，加強課堂管理，營造熱烈而有序的課堂氛圍。

3.職業道德

由上述兩點可以看出，進行多模態教學對教師的知識儲備、教學能力都有更多要求，需要對授課內容有更深的理解，花更多時間精力搜集素材，更深入了解學生。實現多模態模式下的“愿教”，要求英語教師更熱忱地投入教學，更用心地對待學生，使學生深刻體會到英語學習的趣味所在，積極地進行英語學習。

三、結語

教學模式的多元化發展之下，培養學生多元化識讀能力的過程也是教師自身不斷學習、發展的過程。大學英語教師只有不斷提高自身素質，才能在全球一體化、文化多元化的當代培育出更多適應多元化發展的人才。

［1］Kress G.，Jewitt C.，Ogborn J.＆Tsatsarelis C.Multimodal Teaching and Learning：The Rhetoric of the Science Classroom［M］.London：Continuum，2001.

［2］Kress G.Literacy in the New Media Age［M］.London：Routledge，2003.

［3］Kress G，Van Leeuwen T.Reading Images：The Grammar of Visual Design［M］.London：Routledge，1996.

［4］New London Group.A Pedagogy of Multiliteracies：Designing social futures［A］.Melbourne：Macmillan，2000.

［5］代樹蘭.關注多模態話語教學提高學生交際能力［J］.山東外語教學，2011（142）.

［6］顧曰國.多媒體、多模態學習剖析［J］.外語電化教學，2007（114）.

［7］胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化［J］.語言教學與研究，2007（1）.

［8］張德祿，王璐.多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現［J］.外語學刊，2010（2）.

［9］張夢軍.論多模態教學模式的優勢及其對高校教師綜合素質的新要求［J］.教育與職業，2013（24）.

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