職教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的方法與形式

職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的基本要求就是提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展的基本功能。

職業(yè)教育科研成果是指職教科研人員通過實(shí)驗(yàn)觀察、調(diào)查研究、綜合分析等研究過程所取得的，具有學(xué)術(shù)意義和實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)造性結(jié)果。職教科研成果應(yīng)具有創(chuàng)造性、先進(jìn)性，符合職業(yè)教育科學(xué)規(guī)律，并得到社會(huì)的公認(rèn)。職教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，是職教研究的重要目的之一，也是體現(xiàn)其研究效果和社會(huì)價(jià)值的一個(gè)重要標(biāo)志。通過調(diào)查和比較發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育研究成果具有自身的一些特點(diǎn)，更容易實(shí)現(xiàn)向教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。

職業(yè)教育科研成果的特點(diǎn)

應(yīng)用性。就整體而言，職業(yè)教育科研主要是在普通教育學(xué)理論的指導(dǎo)下解決職業(yè)教育活動(dòng)中遇到的各種實(shí)際問題，其科研成果具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。盡管職教科研工作者從經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)視角開展了大量研究，但主要是圍繞職教與產(chǎn)業(yè)融合、職校與企業(yè)合作、理論與實(shí)踐結(jié)合以及區(qū)域均衡發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問題。如果說高等教育是以科學(xué)研究、創(chuàng)造知識(shí)確立了相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科地位，那么，職業(yè)教育的突出優(yōu)勢(shì)就是轉(zhuǎn)化科技成果，職業(yè)教育研究也同樣具有這一特點(diǎn)。職教科研成果的價(jià)值主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決科技成果轉(zhuǎn)化人員的培養(yǎng)問題，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新型國家建設(shè)中發(fā)揮“二傳手”作用。

同步性。職業(yè)教育科研與職業(yè)教育改革實(shí)踐是協(xié)調(diào)同步的，直接針對(duì)改革中需要突破的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，為實(shí)踐活動(dòng)提供科學(xué)方案和理論指導(dǎo)。作為相對(duì)獨(dú)立的科研活動(dòng)，職業(yè)教育科研需要有一定的前瞻性、預(yù)見性，盡可能避免盲目操作帶來的資源浪費(fèi)，也需要總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律。但是，在研究項(xiàng)目的選擇上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“近期性”，著眼于改革實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題、實(shí)質(zhì)問題和共性問題，將研究?jī)?nèi)容限定在實(shí)踐熱點(diǎn)的鄰近區(qū)域，過于超前或者滯后都會(huì)降低研究工作的針對(duì)性和社會(huì)效益。在我國政府主導(dǎo)的集中管理式職業(yè)教育模式下，職教研究與職教改革的同步性尤為重要，是判斷科研成果理論與實(shí)踐價(jià)值的基本依據(jù)。

交叉性。職業(yè)教育科研成果的交叉性是其應(yīng)用性和同步性的必然延伸，其基本特征是教育思想與經(jīng)濟(jì)技術(shù)思想、教育內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)技術(shù)內(nèi)容、教育方法與經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法相互融合、相互支撐。職業(yè)教育是從生產(chǎn)活動(dòng)中分離出來的，從整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中看屬于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的共同組成部分，是行業(yè)發(fā)展的公共服務(wù)活動(dòng)。職業(yè)教育研究直接服務(wù)于職業(yè)教育活動(dòng)，而職業(yè)教育活動(dòng)直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，職業(yè)教育研究的問題源于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其成果的基本價(jià)值取決于對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。職業(yè)教育的這種雙重屬性決定了職教科研成果不可避免地帶有“邊界”特征，甚至難以區(qū)分屬于教育研究成果還是經(jīng)濟(jì)研究成果。

層次性。根據(jù)研究問題涵蓋職業(yè)教育活動(dòng)的范圍和成果轉(zhuǎn)化的類型，職教科研成果可分為三個(gè)層次。宏觀研究成果主要應(yīng)用于職業(yè)教育發(fā)展方向和發(fā)展模式、發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域布局、體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)評(píng)估、與產(chǎn)業(yè)和其他教育類型的融合等方面，直接轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育政策、法規(guī)；中觀研究成果主要包括辦學(xué)模式研究和人才培養(yǎng)模式研究等方面，可轉(zhuǎn)化為院校發(fā)展規(guī)劃、改革方案、專業(yè)調(diào)整方案、人才培養(yǎng)方案以及示范校建設(shè)方案等；微觀研究成果主要是課程開發(fā)、教材編寫、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)及其評(píng)價(jià)等方面的研究成果，可以轉(zhuǎn)化為精品課程、精品教材、精品資源、示范性實(shí)訓(xùn)基地、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和優(yōu)質(zhì)課等教學(xué)成果。一般而言，宏觀研究成果主要產(chǎn)生于專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，微觀研究成果主要由職業(yè)院校教師完成，而中觀研究成果分布較廣。

廣泛性。在研究范式上，大體可分為以下三種：一是專門研究機(jī)構(gòu)的理論研究范式，以解釋職業(yè)教育現(xiàn)象為基本研究目的，經(jīng)常借鑒哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果；二是政府部門和社會(huì)團(tuán)體的政策研究范式，主要針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展和改革的宏觀問題，對(duì)社會(huì)公平、區(qū)域均衡、產(chǎn)教融合等社會(huì)價(jià)值問題較為關(guān)注；三是眾多的職業(yè)院校教師和管理人員的經(jīng)驗(yàn)研究范式，典型特征是“小選題、大視野”，從最基層的教育實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，探索具有我國特色的職教發(fā)展道路，是一種內(nèi)生性的“草根模式”。理論研究和政策研究的成果可以為基層院校提供理論和活動(dòng)規(guī)范，實(shí)踐研究的成果可以為專職理論研究者和政策制定者提供典型案例和現(xiàn)實(shí)需求。

混合性。大部分職業(yè)院校教師開展的職教科研活動(dòng)是與本職工作緊密聯(lián)系的，經(jīng)常采用行動(dòng)研究方法，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，邊研究、邊實(shí)踐，將應(yīng)用研究與開發(fā)研究相結(jié)合，其研究成果是科研成果與教學(xué)成果的混合體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國“十一五”期間，在辦學(xué)模式、課程開發(fā)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的職教研究成果占到了60%以上。此外，由于我國職業(yè)技術(shù)教育尚未形成科學(xué)體系，在宏觀政策和人才培養(yǎng)模式等方面穩(wěn)定性不高，基層科研成果常常將政策研究、院校研究和課程研究結(jié)合在一起，在探索院校發(fā)展和教學(xué)問題的同時(shí)，為政府提出相應(yīng)的政策建議。

職教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的方法

由于職教研究的直接目的不同，并不是所有科研成果都能直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。這里主要從職業(yè)院校教育科研成果入手，分析中觀研究和微觀研究成果如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。

直接轉(zhuǎn)化法。采用行動(dòng)研究方法開展的開發(fā)研究主要是解決教學(xué)過程中的典型問題，其研究成果可以直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。開發(fā)研究通常由職教科研人員與教師合作完成，或者由高水平的教師完成，研究者、轉(zhuǎn)化者和應(yīng)用者合為一體，具有研究周期短、研用距離近、效果體現(xiàn)快的特點(diǎn)。但是，這種研究的前提條件是具有可利用的基礎(chǔ)研究成果和應(yīng)用研究成果，如果盲目開發(fā)或者是采用不恰當(dāng)?shù)睦碚摚瑢?duì)于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)帶來的負(fù)面效果也是直接的。為了使開發(fā)研究取得良好的教學(xué)效果，需要遵循以下基本原則：首先，開發(fā)研究項(xiàng)目需要有完整的研發(fā)方案，并經(jīng)過專家的充分論證，以保證研究方向的正確性和研究方法的適用性；其次，項(xiàng)目單位需要制定相應(yīng)的科研制度，由科研管理部門進(jìn)行科學(xué)的項(xiàng)目管理，理性面對(duì)教學(xué)模式和管理模式轉(zhuǎn)換的陣痛，允許教師打破常規(guī)大膽創(chuàng)新，防止研發(fā)工作被既有的教學(xué)管理制度所羈絆；再次，項(xiàng)目承擔(dān)者需要有科研人員必備的科學(xué)精神，克服功利思想，愿意承受遠(yuǎn)高于常規(guī)教學(xué)工作的精神壓力和失敗風(fēng)險(xiǎn)，防止研發(fā)工作受到個(gè)人利益機(jī)制的干擾；最后，職業(yè)院校主要領(lǐng)導(dǎo)親自參與優(yōu)秀科研成果和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)與推廣工作，監(jiān)督教學(xué)管理部門改革教學(xué)管理制度，使優(yōu)秀的教學(xué)成果從局部走向整體、從新生狀態(tài)轉(zhuǎn)換為常規(guī)狀態(tài)，從而獲得最佳研發(fā)效益。

咨詢指導(dǎo)法。對(duì)于基礎(chǔ)研究成果和部分應(yīng)用研究成果而言，一般不能直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，而是通過對(duì)一般規(guī)律的把握指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。利用科研成果指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是向教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的基本方法。運(yùn)用這種方法需要把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。第一，通過培訓(xùn)使教育實(shí)踐人員轉(zhuǎn)變教育觀念，理解改革的基本思路，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，克服實(shí)踐人員的被動(dòng)傾向，防止出現(xiàn)改革中的形式主義。第二，科研人員不僅將成果轉(zhuǎn)化過程作為實(shí)踐檢驗(yàn)過程，而且應(yīng)作為科研工作的必要組成部分，在轉(zhuǎn)化中搜集實(shí)踐人員的反饋信息，不斷補(bǔ)充完善科研成果。第三，應(yīng)遵循“先易后難”的原則，在基礎(chǔ)條件好、教師水平高、管理制度相對(duì)完善的院校和專業(yè)先行試點(diǎn)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)成果的示范效應(yīng)。第四，科研成果的先進(jìn)性是相對(duì)的，向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化也不可能一勞永逸，在轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)該從全局高度把握實(shí)踐效果，既不能因噎廢食，也不能以偏概全。第五，對(duì)于經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)確認(rèn)存在重大缺陷或者不具備轉(zhuǎn)化條件的科研成果，應(yīng)該果斷地暫停實(shí)驗(yàn)，待方案完善和時(shí)機(jī)成熟后再繼續(xù)轉(zhuǎn)化活動(dòng)。

遷移推廣法。職教科研成果向教學(xué)成果的遷移有三種具體形式：一是橫向遷移，也就是將研究成果向研究對(duì)象相似的領(lǐng)域遷移。譬如，將數(shù)控技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目課程開發(fā)方法應(yīng)用到汽車檢測(cè)與維修專業(yè)，或者將程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法應(yīng)用到會(huì)計(jì)課程教學(xué)中。二是縱向遷移，即將教育教學(xué)活動(dòng)某個(gè)環(huán)節(jié)的研究成果應(yīng)用到相鄰環(huán)節(jié)。縱向遷移又可細(xì)分為向下遷移和向上遷移兩種：前者是將上位研究成果轉(zhuǎn)化為下位教學(xué)成果，如利用學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究成果指導(dǎo)一個(gè)專業(yè)的課程開發(fā)活動(dòng)及精品課程建設(shè)；后者是將下位研究成果轉(zhuǎn)化為上位教學(xué)成果。三是全面遷移，譬如，將教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式推廣到其他專業(yè)，同時(shí)全面修訂教學(xué)管理制度，在專業(yè)教學(xué)中整體采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。遷移法的基本特征是借鑒已有研究成果，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，可以節(jié)約科研資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是，由于不同學(xué)校、不同專業(yè)和不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn)不可能完全相同，在移植的同時(shí)需要對(duì)原有成果進(jìn)行必要的改造，機(jī)械地照抄照搬不可能取得良好效果。

轉(zhuǎn)化平臺(tái)法。為了形成職教科研成果轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)效機(jī)制，可以系統(tǒng)設(shè)計(jì)所需的人員、經(jīng)費(fèi)、方法、途徑、機(jī)構(gòu)以及制度環(huán)境，創(chuàng)造科研成果轉(zhuǎn)化的各種條件，加速成果轉(zhuǎn)化。目前，我國職業(yè)教育中常見的科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)主要有兩種形式：一是建立科研成果轉(zhuǎn)化中心，設(shè)立專職人員負(fù)責(zé)科研成果的轉(zhuǎn)化與考核工作，如科研管理部門內(nèi)設(shè)的成果管理科、獨(dú)立設(shè)置的產(chǎn)學(xué)研中心、職業(yè)教育研究所，等等。二是政府主管部門和財(cái)政部門支持的綜合性建設(shè)項(xiàng)目，在規(guī)定期限內(nèi)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的轉(zhuǎn)化目標(biāo)，并通過專家驗(yàn)收，如示范校建設(shè)項(xiàng)目、專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目、精品課程建設(shè)項(xiàng)目，等等。科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)是科研工作與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的制度化體現(xiàn)，是一種綜合性的成果轉(zhuǎn)化方法。但是，要充分發(fā)揮這些平臺(tái)的轉(zhuǎn)化作用，必須具備幾個(gè)前提條件，包括明確的工作目標(biāo)、科學(xué)的工作方法、及時(shí)的項(xiàng)目督導(dǎo)、嚴(yán)格的績(jī)效考核以及相關(guān)各方的積極參與，等等。如果設(shè)計(jì)目標(biāo)超越現(xiàn)實(shí)條件，就有可能出現(xiàn)“平臺(tái)空轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。

職教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的形式

職教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的基本要求就是提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展的基本功能。由于教學(xué)成果在重點(diǎn)和發(fā)展階段上存在差異，其具體轉(zhuǎn)化形式多種多樣，其特點(diǎn)存在較大差異。

計(jì)劃與方案類。基礎(chǔ)性和應(yīng)用性職教科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)方案是典型轉(zhuǎn)化形式，也是理論研究與教育實(shí)踐相結(jié)合的基本形式。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)途徑上需要進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變，在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置等方面都需要建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。教育教學(xué)系統(tǒng)由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化到另一種新的狀態(tài)，不僅需要大量的資源投入，而且還會(huì)影響到系統(tǒng)的穩(wěn)定性，存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。通過科學(xué)研究，制定科學(xué)的改革方案和發(fā)展規(guī)劃，是職教適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。職教科研成果轉(zhuǎn)化而成的計(jì)劃方案類成果包括事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、示范校建設(shè)方案、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)調(diào)整方案以及各種專項(xiàng)改革方案，等等。由于我國職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，目前相當(dāng)一部分職業(yè)院校的發(fā)展規(guī)劃和活動(dòng)方案在創(chuàng)新性、協(xié)調(diào)性和可靠性上存在較大缺陷，甚至處于照抄照搬的狀態(tài)。建立科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)成果的長(zhǎng)效機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的根本前提和必由之路。

教材與教學(xué)資源類。教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是重要的教學(xué)手段，也是先進(jìn)教育教學(xué)思想和教學(xué)方法的重要載體，在一線教學(xué)工作中具有無可比擬的實(shí)用價(jià)值。通過科學(xué)研究提高教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量，可以有效防止目的模糊、內(nèi)容雷同、結(jié)構(gòu)散亂、風(fēng)格陳舊等現(xiàn)象的發(fā)生，是職教科研成果向教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的一種重要形式。目前，我國職教教材和教學(xué)資源建設(shè)缺乏合理的總體規(guī)劃和協(xié)作機(jī)制，大多數(shù)教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源由單個(gè)學(xué)校組織完成，在科研力量十分薄弱的條件下，質(zhì)量難以得到有效保證。構(gòu)建職教科研成果轉(zhuǎn)化為教材類成果的機(jī)制，根本途徑是發(fā)揮行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的組織和協(xié)調(diào)作用，整合國內(nèi)外職業(yè)院校和科研機(jī)構(gòu)的研究力量，制定教材及資源標(biāo)準(zhǔn)，編寫示范性教材和示范性專業(yè)教學(xué)資源庫，引導(dǎo)職業(yè)院校的教材和資源開發(fā)走上科學(xué)化軌道。

教學(xué)管理制度類。職業(yè)院校教學(xué)管理水平高低是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對(duì)于科研成果向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化可以起到促進(jìn)或是抑制作用。職業(yè)院校教學(xué)管理是職業(yè)教育活動(dòng)中最為薄弱的方面之一。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因是缺乏教學(xué)管理的科研前導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致科研工作與教學(xué)工作脫節(jié)。實(shí)現(xiàn)科研成果向教學(xué)管理制度的轉(zhuǎn)化，可以有效改變職業(yè)院校教學(xué)管理水平落后的狀態(tài)，使教學(xué)管理工作由事務(wù)驅(qū)動(dòng)變?yōu)閯?chuàng)新驅(qū)動(dòng)。教學(xué)管理制度不斷完善的關(guān)鍵是改變制定程序，形成先調(diào)研、后修訂的科學(xué)工作流程，由教學(xué)管理部門自行制訂管理制度變?yōu)榭蒲胁块T制訂制度，并通過學(xué)校理事會(huì)及企業(yè)專家審定，形成相互制約、相互促進(jìn)的合理機(jī)制。當(dāng)前，政府部門應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)職業(yè)院校教學(xué)管理人員的專業(yè)化培訓(xùn)，提高其管理創(chuàng)新能力以及對(duì)科研成果的轉(zhuǎn)化能力。

項(xiàng)目成果類。優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容，也是國家示范校建設(shè)項(xiàng)目的重點(diǎn)內(nèi)容。將職教科研成果轉(zhuǎn)為化這些終端化、項(xiàng)目化的綜合成果，有利于提高科研工作效益和成果轉(zhuǎn)化效果。職教科研成果轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化成果需要將咨詢指導(dǎo)法與直接轉(zhuǎn)化法相結(jié)合，成分發(fā)揮科研人員的指導(dǎo)作用和教學(xué)人員的基礎(chǔ)作用，在普及的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)總體水平的提高，在創(chuàng)新的目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)建設(shè)成果的鞏固。通過綜合項(xiàng)目的實(shí)施，還可以壯大科研力量，創(chuàng)造更多的科研成果。

本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目《動(dòng)力與運(yùn)行：高職教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制研究》（11YJA880094）的階段性成果