讓實(shí)踐智慧在鄉(xiāng)土化案例研討中爭(zhēng)鳴

吳延兄

案例是開(kāi)展校本教研的有效載體，基于課例研究的校本研究也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑之一。在我園，我們經(jīng)常以一個(gè)階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的主題活動(dòng)，一個(gè)來(lái)自于教育實(shí)際中的問(wèn)題作為探討的議題，讓教師們表達(dá)活動(dòng)實(shí)施中的困惑與成功，活動(dòng)中的疑難問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略和方法等等，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，反思探討與教育實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題，提升教師的專業(yè)判斷和教育教學(xué)的實(shí)踐智慧。

我園案例研討的程序主要是：課堂觀察—敘事反饋—反思改進(jìn)。如：中（一）班鄉(xiāng)土化美術(shù)活動(dòng)研究主題活動(dòng)《美麗的家鄉(xiāng)》

1.課堂觀察：孩子們?nèi)齼蓛傻胤植荚诓煌瑓^(qū)域，或做沙畫或串珠或油泥造型……各自津津有味地做著不同的事。組織活動(dòng)的王教師在一個(gè)角落里跟身邊的三個(gè)孩子說(shuō)話，觀課的教師坐在活動(dòng)室不同的地方，時(shí)不時(shí)在本子上記錄，偶爾也和孩子們有幾句話的交流。

2.敘事反饋：教師分別對(duì)觀察到的情況進(jìn)行實(shí)錄反思。

教師A：一個(gè)男孩用線和啤酒瓶蓋制作掛件燈籠，開(kāi)始他拿起毛線穿，穿不進(jìn)，他就把線放到濕海綿上沾了沾，用手捻一下就穿進(jìn)去了。

教師B：我觀察的徐徐也是制作燈籠，他是用塑料皮筋穿的，穿的速度很快，一會(huì)兒就用12個(gè)瓶蓋圍成了圓形，可是他扎結(jié)時(shí)發(fā)生了困難，打第二個(gè)結(jié)時(shí)第一個(gè)結(jié)跟著松開(kāi)，燈籠就散了。他就換成毛線重新穿，線頭很粗，他放在嘴里舔一下，用手捻一捻，再穿還是穿不進(jìn)，他看看其他小朋友，沒(méi)有孩子和他搭話，他想了想，把毛線對(duì)折兩頭比一比，發(fā)現(xiàn)一頭細(xì)一頭粗，隨后他將細(xì)的那頭放在嘴里舔一舔，捻一捻，一下子就穿進(jìn)去了，他開(kāi)心地笑了。

教師C：說(shuō)到比較，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子在粘貼，她在一塊圖案上涂上木膠，用玉米粒粘貼，稀松地粘了9個(gè)，舉起來(lái)端詳，落了5個(gè)，她就拾起來(lái)再粘，再舉又落了4個(gè)，她想了想，抓起一把菜籽輕輕地灑在涂膠的地方，用手指按了按，發(fā)現(xiàn)木膠粘到了手上，就在抹布上擦拭了一下，又抓起一些菜籽補(bǔ)充上去，直到有木膠處全部被菜籽覆蓋，然后用手有力地按了按，小心地舉起畫面，發(fā)現(xiàn)沒(méi)粘上木膠的菜籽滾落下來(lái)，立刻將畫面對(duì)著菜籽盒，等到不再有菜籽掉落，才將畫面舉起，發(fā)現(xiàn)菜籽粘得牢，于是，接下來(lái)她就在其他的圖案上仍然用菜籽裝飾。由此可見(jiàn)，這個(gè)孩子在比較過(guò)程中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)種子顆粒的大小與木膠粘度的關(guān)系，所以她舍棄碩大的玉米選擇了細(xì)小的菜籽。

教師D：孩子在活動(dòng)中進(jìn)行比較，在操作中自然而然的學(xué)習(xí)到了技能。活動(dòng)中，我們還發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子具有細(xì)心、整潔、衛(wèi)生的操作習(xí)慣。

教師E：在以往的教學(xué)中，我們也會(huì)教比較，也會(huì)要求孩子做到細(xì)心，衛(wèi)生，但主要是通過(guò)集體活動(dòng)，目標(biāo)是明確且唯一的：教會(huì)孩子這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。現(xiàn)在，我們的活動(dòng)也有目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)是隱藏的，與知識(shí)點(diǎn)和技能相比，我們現(xiàn)在更關(guān)注孩子的體驗(yàn)，讓孩子在與環(huán)境材料的互動(dòng)中在體驗(yàn)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。

教師F：我們以前關(guān)注的是知識(shí)，現(xiàn)在關(guān)注的是孩子在活動(dòng)過(guò)程中的感受，讓孩子在過(guò)程中不僅體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生，而且也使他們?cè)谇楦蟹矫娅@得發(fā)展。既然這個(gè)過(guò)程這么重要，那么我們教師應(yīng)該在過(guò)程中做些什么？這位教師提出了一個(gè)問(wèn)題。

事實(shí)上，在具體案例這個(gè)平臺(tái)上，我們的老師以敘事方式講述的都是一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的活動(dòng)教育片斷，反映的是具體情境下的師生、生生互動(dòng)，在交流中，大家認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有更關(guān)注的是幼兒在過(guò)程中的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要性，感悟到教師除了事先為幼兒提供活動(dòng)材料，更應(yīng)思考如何為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供適宜的支持。通過(guò)這一反饋，老師們的關(guān)注從形式走向了實(shí)質(zhì)，從關(guān)注活動(dòng)的全面模糊走向了局部的細(xì)節(jié)，這有利于教師改變局部的教育行為，進(jìn)而由小見(jiàn)大，從局部到整體促進(jìn)教育行為的更新、教育理念的變化。

3.反思改進(jìn)：敘事反饋后，教研組長(zhǎng)給大家介紹了《兒童的一百種語(yǔ)言》這本書，針對(duì)王老師課中存在的問(wèn)題共同閱讀了其中的片斷，此外，園長(zhǎng)還給大家做了“如何開(kāi)展鄉(xiāng)土化幼兒主題活動(dòng)”的專題培訓(xùn)。之后，教師們又在此活動(dòng)的基礎(chǔ)上，討論設(shè)計(jì)了《美麗的家鄉(xiāng)》第二、三次活動(dòng)。

從中，我們感受到老師們集體走過(guò)的這個(gè)過(guò)程自然、真實(shí)，大家不斷在經(jīng)驗(yàn)、理念的帶領(lǐng)下進(jìn)行著有價(jià)值的專業(yè)討論，進(jìn)行著觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，大家相互支持和幫助，除了今天要把課上好，還必須采取必要的策略改進(jìn)明天的教學(xué)，并有勇氣為了以后越來(lái)越成功，不斷修正和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍幼兒園）