理實一體化教學在配送作業實務課程中的應用

李篤

【摘 要】從實際教學出發，通過對傳統教學方法的分析，指出了在配送作業實務課程中實施理實一體化教學的必要性，并通過課程具體實施過程，證實了理實一體化教學的突出特點和良好的教學效果。

【關鍵詞】理實一體；專業教學；配送作業實務

隨著國家教育規劃的進一步改革和發展，職業教育的地位和作用有了更明確的詮釋。職業教育的定位不是中、高級技術和管理人員，而是側重培養在生產、技術一線的初、中級應用型專業人才和高素質勞動者。這就意味著職業教育的重心是偏重于實踐、應用性教學，學生學習的重點是實踐操作技能。因此，傳統的灌輸式理論教學顯然不能滿足職業教育的需求，而理論與實踐相結合，邊教、邊學、邊做的理實一體化教學才能適應當今的職業教育。

物流管理專業是我校的特色專業，長期以來，為全省物流行業培養了大批的一線技能型人才。配送作業實務是物流管理專業的核心課程，近年來，隨著全球經濟一體化進程的加快和信息科學技術的迅猛發展，各物流企業對人才的需求日益增加，但只有理論和技能的雙面手才是企業最渴望的人才。為了適應企業的需求，提高學校學生理論知識水平和實踐能力，必須引入“理實一體化”教學，打破以往傳統教學中理論與實踐相脫節的現象。

一、實施理實一體化教學的背景

（一）傳統教學方法的不足

配送作業實務課程的傳統教學方法是先在教室進行理論課程的教學，在理論教學結束后再組織學生集中進行校內實訓，理論教學與實習教學由不同的老師擔任且相隔一定時間，因此沒有很好的連貫性和知識的互補性，知識體系的內部聯系被隔斷，造成理論與實踐的嚴重脫節。

（二）理論學習抽象枯燥，無法激發學生學習熱情

中職學生普遍底子薄，基礎差，大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力，加之配送作業實務課程中有大量的配貨、揀貨、流通加工等專業知識，單純依靠理論教學，學生無法對配送作業產生直觀認識，沒有實踐的支撐，學生對于物流配送實務中的各個環節根本無法理解。由于傳統教學方法中學生缺少動手實踐，只能作為知識的被動接受者，這種教學方法束縛了學生的創新能力，使學生逐漸喪失了學習的主動性，增加了學習的鼓噪乏味感。

（三）考核模式單一

對學生的學習評價考核只能通過作業以及期末考試的方式評估，并且考核內容偏重于理論知識的掌握，對實踐能力的掌握卻并未納入考核范圍。因此，使得學生也更加注重理論知識，從而忽視實踐能力的提升，這恰恰與企業的要求背道而馳，給學生的就業前景帶來一定的弊端。

二、理實一體化教學的具體實施

下面以“配貨作業”一節為例具體說明理實一體化教學在配送作業實務課程中的應用。

（一）教學任務的分析和設計

本節課程的教學任務是要求學生明確配貨作業在配送中心作業中的重要地位，熟悉配貨作業的工作內容及基本作業操作，掌握配貨作業的基本流程及各個環節內的作業內容，具備管理配貨作業系統的能力，能夠掌握各個環節內的重要操作方法。通過此次教學活動使學生掌握配貨處理的作業流程，掌握配貨處理各環節的業務內容，能夠使用播種式與摘取式兩種不同的方法進行高效率揀貨、理貨，培養學生對物流管理專業的熱情，提高學生學習興趣以及團隊合作意識。

（二）具體的教學組織過程

將學生分成4個小組，每組8人。組織學生進入物流實訓室，按小組坐好，進行配貨作業的工作內容、基本流程等理論知識的學習。首先，讓學生了解配送是一件很復雜、工作量很大的活動，尤其在用戶多、所配品種規格多、需求批量少、需求頻度又很高時，要求我們在很短的時間內完成配貨工作。通過具體的案例，請學生思考應該如何選擇配貨方法、如何高效率完成配貨作業，從而激發學生的好奇心，讓他們帶著疑問進入下面的課程，為下面的理論知識學習做好鋪墊。

其次，為學生詳細講解播種式和摘取式兩種配貨方法，請學生思考兩種配貨方式各自的優缺點以及適用條件，帶著學生對問題的思索，教師通過對比不同性質和類型的企業訂單，講解如何選擇適合的配貨模式。

最后，給各個小組發放不同的客戶訂單，分工協作，分別分析客戶所訂商品的品種、規格型號、價格檔位和送貨時間等。根據本組所假設的倉庫庫存商品的情況及各種商品的儲位等信息，結合本組所選用的訂單，討論應該選取哪一種配貨方法進行配貨，并思考不同的庫存情況對同一訂單所選用的配貨模式的影響。在此，可以鼓勵學生對于同一訂單使用不同的方式分別進行配貨，從而更加直觀的掌握兩種配貨方法。學生通過理論與實踐的有機結合，在自己參與動手的過程中，較快地掌握了配貨作業的基本流程和內容，教學效果顯著。

通過以上理實一體化的教學過程，邊學邊做、講練結合，不斷激發了學生的學習熱情，有效的將理論知識與實踐經驗相結合，學生對所學知識有更深刻的領悟，對所練技能有更牢固的掌握。

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（作者單位：陜西省經貿學校）