思維導圖在基礎會計專題研習中的應用

韓慧

【摘 要】在簡要介紹思維導圖和學科式專題研習的基礎上，針對學科式專題研習中常見問題，說明思維導圖的應用方法及其優點。

【關鍵詞】思維導圖；專題研習；學科式專題研習

一、思維導圖

思維導圖是由Tony buzan在六十年代創立。至今，在全球已經為成千上萬的人使用。它所依據的原理就是人大腦的思維模式。人大腦的思維模式可以被看作是一個龐大的、分枝聯想機器——一臺超級生物電腦，成根的思維線條從一個幾乎無限的數據節點處放射開來。這個結構反映了構成大腦物理結構的神經元網絡。正是大腦的這種放射性思維模式，人具有了龐大的信息處理能力和學習能力。

思維導圖就是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖像，數字，邏輯，韻律，顏色和空間感知，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。

思維導圖可以運用于生活的各個層面，可以用于自我分析、解決個人問題、記日記、做方案、講故事、家庭學習、思考、記筆記、進行教學等等，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。

制作思維導圖可以用“紙+筆”進行手工制作，也可以使用計算機。現在，制作思維導圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件都非常容易掌握，不僅是教師可以使用，學生也可以使用，為學生學習提供了新的工具。本文中所附思維導圖都是用mindmanager軟件制作的。

二、學科式專題研習

專題研習，也叫研究性學習，是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。專題研習的題材多與學生的學習或日常生活有關，可以是圍繞某一科目或學習領域，也可以是跨學科或超越學校課程的界限。圍繞某一科目進行的專題研習稱作學科式專題研習。基礎會計專題研習就是學科式專題研習。

目前在學科式專題研習中教師和學生常見的問題有以下四點：

1.教師給出的參考題目范圍較狹窄，學生不感興趣。

學科式專題研習的題目一般由教師按照學科特點給出范圍，學生自己擬定題目或者教師給出題目。有的學生既不愿意自己想題目又對教師給出的題目不感興趣，通常是“這題目是老師叫做的！”或者“這題目是我們抽簽得來的”。學生對研究的問題缺乏內在的興趣和動力，造成為研習而研習。

2.教師給予的指導和反饋不夠及時，學生得不到及時的鼓勵。

由于采用的是大班制，一個班通常有四五十人，教師要看完每個同學的資料才能給予指導和反饋，而這些資料大部分是大段的文字，造成指導和反饋滯后，打擊了學生的積極性。

3.很多學生的作品只是資料的堆砌，因此結論一般也就停留在人云亦云的階段，很少有新的體驗或新的見解。

很多學生在作專題研習時，只是將不同來源的資料剪下來或抄下來，對內容并沒有做更深入的理解。學習能力停留在搜集和整理的低層次階段，很少有分析、綜合、批判、反思等高層次思維。

4.教師和學生感到作專題研習只是加重了雙方的負擔，缺乏成就感。

學生做的報告，除了精美的手工外，沒有什么東西可以令他感到自己擁有原創性，因此也不會感到自豪。留在記憶中的只有熬夜趕報告的痛苦回憶。

教師加班加點看報告并給予評價，看到的只是堆砌的資料，毫無新鮮感，學生沒有進步，教師覺得費時費力又不見成效。

上述四個問題，在引進思維導圖后可以得到很大的改進。

三、思維導圖在基礎會計專題研習中的應用

專題研習一般包括六個階段：確定課題、策劃、搜集資料、整理資料、表達成果和評估優劣。在這六個階段，教師都可以引導學生制作思維導圖。下面以確定課題階段為例談談思維導圖在基礎會計專題研習中的應用。

確定課題是所有專題研習中最重要的階段。學生在專題研習中遇到的絕大多數的問題都與課題不明確有關。在確定課題階段，教師所遇到的最大矛盾是：如何在受到學科局限的同時，又可讓學生享受高度的自主權及感到所落實的研習題目是內發的或符合自己的興趣？要兩者兼顧，采用的方法一是先由教師給出參考母題，再協助學生運用思維導圖確定子題。

在基礎會計專題研習中教師先根據學科的特點設計了十幾道題，然后要求對這些題目感興趣的學生從中任選一題制作思維導圖。根據學生制作的思維導圖教師和學生一起尋找學生感興趣的問題，最終確定課題。例如，教師給出的一個參考題目是“假如我有10萬元”，學生制作的思維導圖如圖：

從這幅圖可以看出學生的思維發散開來了，但是沒有一個重點。此時教師可以了解學生對哪一個或幾個分支最感興趣，期望得到哪方面的知識，想得到什么樣的結論。一個學生表示對辦廠很感興趣，因為她自己家里就有親戚開廠，很想了解這方面的知識，畢業后有條件的話自己也想試一試。經過進一步的討論，最后她將課題確定為《風采布娃娃廠》。下面是她制作的課題思維導圖（部分）。有的學生表示對買債券、基金、股票等很感興趣，確定課題為《我的投資組合》；有的對儲蓄很感興趣，確定課題為《我的儲蓄組合》等等。每位學生都可根據確定的課題制作課題思維導圖。

采用的方法二是，對于那些既對教師給出的題目沒有興趣又不愿意自己選題的學生，讓他們先搜集一些自己感興趣的與學科有關的資料，附簡短讀后感，并隨時寫下一些與學習有關的感想。然后教師與學生一起制作思維導圖，從中發掘學生感興趣的主題。例如，一位不愿選題的同學，在他的隨感中談到有些學生有問題也不愿意提問。教師發現他對這個問題很感興趣，就和他一起討論他自己提問的時間、方法以及周圍人有疑問時的處理方法，并建議他以此作為專題研習的主題，最后確定課題為《淺談學業求助》。

學生選題后按照題目組成學習小組，有的小組每個人的題目都不一樣，如剛才例舉的“假如我有10萬元”組；有的小組每個人的題目都是相同的，如“我的專業”組。在后一種情況下，由于組內每個人的想法都不一樣，所制作的課題思維導圖也不相同，此時就需要進行討論，將小組中每個人的想法統合起來，最后形成課題思維導圖。在討論問題時，可以由一人擔任秘書工作，把整個討論用思維導圖的形式畫出來。

對于每一個新的觀點，秘書決定應該加在哪一個分支的下面。每個討論者都會有一個自己的符號框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個觀點都可以在圖上根據它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發言。經過討論，全組學生一起確定課題思維導圖。學生總結說：“在專題研習期間，讓我感到團結就是力量的含義。雖然途中有很多爭吵，可每次爭吵完之后的結果都是美好的。經過這次經歷，我相信自己以后能更好的與人溝通與合作。”

確定課題后，為了幫助學生進一步明確研究這個課題的目的、意義，研究的對象、范圍和內容，實施的方法、工具與過程以及預測結果，教師要求學生以下圖為模板制作課題思維導圖，學生在每個問題上填上自己的答案，當然學生也可以自己增加內容。

這幅思維導圖在整個專題研習中起提綱挈領的作用，既可以幫助學生明確課題，又可以指導學生進行下一階段的學習。學生在專題研習全過程中按照這幅圖進行，可以少走彎路，少做一些無用功。

四、使用思維導圖的好處

（一）使用思維導圖對學生的好處

1.激發了學生的內在學習動力

思維導圖啟動了學生的多元智能。很多職中學生不喜歡書寫，認為文字的東西很難理解和掌握；他們喜歡圖畫，覺得圖畫更容易理解和制作。一幅思維導圖就是一幅圖畫。在運用各種顏色的筆、多種多樣的線條和隨意想到的圖形制作思維導圖的過程中，他們享受到思維自由流動帶來的快樂和原創的喜悅當中。學生制作的思維導圖顏色鮮艷、形狀各異、思路流暢，令人賞心悅目。在制作思維導圖的過程中，學生內在的學習動力得到了激發，主動要求制作越來越多的思維導圖。

2.提高了學生的思維能力

思維導圖要求從中央圖形向四周放射的每個分支都由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。這就要求學生既要進行發散性思維，又要進行抽象、概括等收斂性思維；在小組討論中更要求學生具有分析、判斷、綜合、反思等高層次的思維能力。在專題研習中使用思維導圖的組與不使用思維導圖的組相比，簡單堆砌資料的現象下降了43.5%。

3.提高了學生的自學能力

在搜集資料的過程中，只是將資料剪下來或復印下來，學生是學不到什么知識的。將每一來源的資料做成思維導圖，就是將別人表達出來的思想記下來，并把它們組織成一個結構，讓它反映出原來的思想。在做思維導圖時可以合并從外部采集的信息（書籍、報紙、講座和媒體）及從內部采集的信息（決策、分析和創造性思維），實現制作人與作者或講座者之間的思想對話，進而對搜集的信息進行評估。制作一幅好的資料思維導圖，學生的學習能力就提高一步。做得越多，學生的自學能力就越強。

在基礎會計專題研習中，學生使用思維導圖自學了《市場營銷》、《證券基礎知識》、《稅收基礎》等多門功課并能學以致用，為今后系統地學習這些課程打下了基礎。

4.提高了學生的溝通協作能力

學生使用思維導圖進行問題討論，可以了解到對同一個問題不同的人有不同的思維，在統合過程中學會溝通與協作。有一個組，全組都是女生，開始時經常當面吵架，背后找老師告狀，隨著專題研習的深入，合作越來越融洽，大家都對對方有了一份寬容和理解。

（二）使用思維導圖對教師的好處

節省了大量的閱讀時間，可以給予學生及時的反饋和指導。

使用思維導圖后，學生的思路以圖的形式表現出來，簡潔且一目了然，教師可以迅速了解到學生所處的狀況并給予反饋和指導，節約了時間。

【參考文獻】

[1]托尼·巴贊著.李斯譯《思維導圖——放射性思維》北京：作家出版社，1998.12

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[3]趙李婉儀.《專題研習——學會學習的實踐》.香港中文大學教育學院香港躍進學校計劃

[4]齊偉.《思維導圖在物理教學中的應用探討》.河北省唐山市開灤二中

（作者單位：廣州市財經職業學院）