構(gòu)建激勵機制 提升教學(xué)效率

伍文莊，中學(xué)信息技術(shù)高級教師，中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會理事，廣東省教育廳粵教版專家組成員，珠海市教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)專業(yè)委員會副秘書長，珠海市名教師，香洲區(qū)首屆名教師.香洲區(qū)學(xué)科帶頭人，香洲區(qū)科研之星。十多年來，伍老師致力于課堂教學(xué)研究，把課堂看做是自己生命的一部分，用心設(shè)計，用心實施，用心經(jīng)營，并以扎實的教學(xué)基本功、過硬的教學(xué)技能和突出的教研成果贏得了廣泛的贊譽。

激勵機制也稱激勵制度，是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。在課堂教學(xué)過程中實施激勵機制，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，對于提高課堂教學(xué)效率有著重要的意義。筆者嘗試通過師生共同構(gòu)建激勵機制，并在教學(xué)過程中實施激勵機制的方式，通過三個學(xué)期的實踐研究，終于看到了學(xué)生在課堂表現(xiàn)中的喜人進(jìn)步，看到了課堂效率的有效提高，現(xiàn)已形成了具有學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式。下面，筆者結(jié)合研究與實踐過程，拋磚引玉，談?wù)剮c做法和體驗。

一、激勵機制的提出

信息技術(shù)課是最有魅力，學(xué)生最感興趣的學(xué)科之一，它既能活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能給予學(xué)生充分的創(chuàng)造空間。然而，在日常教學(xué)中我們會遇到學(xué)生行為習(xí)慣的上機習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣的回答習(xí)慣、聽講習(xí)慣、合作習(xí)慣、評價習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等問題。

情境一：“鈴鈴鈴……”上課鈴響了，一分鐘、兩分鐘、五分鐘……還有學(xué)生零零散散地進(jìn)入電腦室。情境二：當(dāng)教師教學(xué)需要打開網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生練習(xí)時，學(xué)生面對互聯(lián)網(wǎng)上精彩紛呈的世界，往往抵擋不住誘惑，無法做到專心聽講。情境三：教師問“誰能回答這個問題”，臺下大部分學(xué)生會表現(xiàn)出漠不關(guān)心的樣子，然后紛紛將目光投向平時最愛發(fā)言的幾個學(xué)生，仿佛教師提出的問題與他們無關(guān)。情境四：當(dāng)要完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生交頭接耳，討價還價，如：“你幫我做一個，我請你吃……”等。

以上問題普遍存在于中學(xué)信息技術(shù)課堂上。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的被動、我行我素的學(xué)習(xí)狀態(tài)給教師帶來了困惑。這不僅大大地降低了課堂教學(xué)的效率，而且不利于學(xué)生的全面發(fā)展。美國哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆士發(fā)現(xiàn)，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%～90%，其中50%～60%的差距正是激勵的作用所致。心理學(xué)認(rèn)為，需要引起動機，動機支配行動指向預(yù)定目標(biāo)，這就是激勵賴以發(fā)生作用的心理機制和基礎(chǔ)，它是人類行為的一般模式。所有這些都說明了激勵是課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段，我們必須從學(xué)生的需要出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)生需要的課堂激勵機制，實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

二、激勵機制的共同構(gòu)建

1.學(xué)生參與設(shè)計

開學(xué)初，筆者根據(jù)學(xué)校教學(xué)總體目標(biāo)、中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等內(nèi)容進(jìn)行收集、整理、分析，從組長權(quán)利與職責(zé)、組員權(quán)利與職責(zé)、課堂表現(xiàn)三個方面人手，從學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面設(shè)計加分和減分項目，初步制訂了“信息技術(shù)課堂激勵制度”，接著師生通過下列四步共同完成激勵制度的最終制定過程。第一步是在開學(xué)的第一周向?qū)W生公布。第二步是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生在認(rèn)真閱讀初稿的內(nèi)容，特別關(guān)注課堂表現(xiàn)的加分與減分項目內(nèi)容及分值后，熱烈討論，紛紛提出自己的意見和建議。第三步是組長收集本小組討論結(jié)果后形成書面報告，在網(wǎng)上提交“本小組意見與建議”電子稿。第四步是教師在收集、整理學(xué)生的意見與建議后，修改完善并公布“信息技術(shù)課堂激勵制度”。

在實施激勵機制的過程中，幾乎所有學(xué)生都遵守“激勵制度”的規(guī)定。這是因為，讓學(xué)生參與制定“激勵制度”，滿足了學(xué)生的被尊重需求。通過參與，學(xué)生了解了制度的具體內(nèi)容，滿足了學(xué)生的公正感需求。從初稿到定稿的過程讓目標(biāo)變得清晰明了，滿足了學(xué)生的認(rèn)同感需求。

2.學(xué)生參與評價

2012年的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力。筆者整理分析了常用的課堂評價方式，結(jié)合本校教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點，決定采用最簡單的Excel軟件設(shè)計出符合學(xué)科特色的“組長評價表”、“課堂評價總表”、“評價柱形圖”。因為在小學(xué)、初中、高中都有Excel軟件不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過Excel軟件進(jìn)行“激勵機制”課堂評價符合新課程改革理念，培養(yǎng)了學(xué)生開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力。

“組長評價表”。“組長評價表”由四部分組成：一是組長和小組成員姓名；二是加分項目和減分項目；三是組員累計得分；四是簡單描述課堂任務(wù)的備注。根據(jù)教學(xué)進(jìn)步，預(yù)置了19個工作表，此表由組長負(fù)責(zé)登記與管理。開學(xué)初，確定小組組長及組員名單后，由組長在該表的第一周空白表格處輸入小組成員名單。由于事先做好鏈接操作，組長只要輸入一次，后面的19個工作表將自動產(chǎn)生相對應(yīng)的學(xué)生名單，大大減少了組長的工作量，提高了課堂效率。在課堂教學(xué)過程中，由組長按激勵機制的規(guī)定進(jìn)行課堂評價填寫，由于事先設(shè)計好，電腦會自動計算出各組員的課堂表現(xiàn)得分，自動將“累計得分”鏈接到“課堂評價總表”中。

“課堂評價總表”。“課堂評價總表”共19列，每列分別由“組長評價”和“教師評價”兩部分組成。“組長評價”由電腦自動鏈接“組長評價表”中的“累計得分”，“教師評價”由教師根據(jù)激勵機制中教師承擔(dān)的評價項目，在教學(xué)過程中進(jìn)行評分。由于事先設(shè)計好，電腦會自動在“課堂表現(xiàn)總分”單元格中計算出每個學(xué)生最新課堂表現(xiàn)總分。經(jīng)過一個學(xué)期的累計，電腦自動產(chǎn)生的“課堂表現(xiàn)總分”就是學(xué)生整個學(xué)期真實的過程性評價。

“評價柱形圖”。由于一節(jié)課的時間很寶貴，學(xué)生可以課外查閱自己在每節(jié)課的表現(xiàn)，但在課堂上，如果只用數(shù)據(jù)來表達(dá)學(xué)生的課堂表現(xiàn)會占用很多時間，且不直觀。為了提高課堂效率，發(fā)揮出激勵機制的更大作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，筆者設(shè)計了“評價柱形圖”。“評價柱形圖”可以簡潔直觀地呈現(xiàn)出學(xué)生的課堂表現(xiàn)，清晰明了地呈現(xiàn)出組員間的表現(xiàn)差異，更好地提高激勵機制的反饋作用。

三、激勵機制的課堂實施

以粵教版普通高中選修模塊二《多媒體技術(shù)應(yīng)用》第五章第二節(jié)內(nèi)容《引導(dǎo)層動畫》為例。

1.在“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”進(jìn)行激勵

良好的開端是成功的一半，教師總會在導(dǎo)人環(huán)節(jié)中精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時，如果適當(dāng)?shù)丶尤爰顧C制，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率會更高，能夠起到事半功倍的作用。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了一個學(xué)生互扔紙飛機的游戲。剛上課，學(xué)生一下子就活躍起來，沉浸在游戲當(dāng)中。這時，如何提高課堂效率，盡快地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)呢？筆者設(shè)計的激勵機制是：學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)互扔紙飛機，游戲結(jié)束后，來個“比比誰最快”的比賽，讓小組合作將紙飛機交給組長，再由組長放人指定紙箱中，比一比看哪個小組合作能力最強、完成時間最短，前三個獲勝小組的每個成員獎勵2分。

2.在“講解環(huán)節(jié)”進(jìn)行激勵

“知識講解”環(huán)節(jié)是最不容易教的一個環(huán)節(jié)，特別是在初中階段。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們通常會使用啟發(fā)式、小組討論式、案例分析式等教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上如果使用適當(dāng)?shù)募顧C制，往往能形成了一個目標(biāo)更明確、更生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，這時的學(xué)生非但不覺得沉悶，反而更能主動學(xué)習(xí)，理解相關(guān)知識內(nèi)容。

在講解環(huán)節(jié)中，筆者以案例教學(xué)法進(jìn)行講解，然后展示三個錯誤案例，讓學(xué)生找出錯誤之處。設(shè)計的激勵機制是：設(shè)計搶答形式，搶先上臺修改錯誤的學(xué)生可獲得至少1分的獎勵，鼓勵學(xué)生大膽上臺展示；上臺修改正確的學(xué)生接受大家的掌聲激勵和教師的大拇指表揚，同時再獲得教師2～3分的獎勵。

3.在“任務(wù)環(huán)節(jié)”進(jìn)行激勵

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是信息技術(shù)課中最常用的一種教學(xué)方法，教師通常會設(shè)置不同分層的任務(wù)，一節(jié)課中會出現(xiàn)多個任務(wù)。因此，“任務(wù)環(huán)節(jié)”是應(yīng)用激勵機制最多的一個環(huán)節(jié)，在激勵機制中，課堂表現(xiàn)項目共有13項，其中就有8項與“任務(wù)環(huán)節(jié)”相關(guān)。因此，這個環(huán)節(jié)中的激勵機制設(shè)計尤其重要。只有面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、小組合作性、同伴互助性等，才能真正提高完成“任務(wù)環(huán)節(jié)”的效率。

在任務(wù)環(huán)節(jié)中，筆者由淺入深地設(shè)置了三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計的激勵機制是：以小組成員全部完成任務(wù)為條件，最快完成任務(wù)的前三個小組的所有成員加3分，其他完成任務(wù)的小組所有成員加2分；已完成任務(wù)的小組，進(jìn)行作品欣賞，評選出本小組最優(yōu)秀的推薦作品，上傳作品至教師機上，被推薦者將獲得3分的加分；已完成所有任務(wù)的學(xué)生可以主動幫助其他小組的成員，被幫助者學(xué)會后報告教師，確認(rèn)后將獲得2分的加分；教師課后批閱學(xué)生作品，再按比例選出本班優(yōu)秀作品，每位優(yōu)秀作品作者將獲得3～5分的加分，在下一節(jié)課上課前展示部分優(yōu)秀作品和學(xué)生在“課堂評價總表”中的最后得分。

4.在“評價環(huán)節(jié)”進(jìn)行激勵

“評價環(huán)節(jié)”是課堂教學(xué)中重要的組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的評價。“評價環(huán)節(jié)”本身就具有激勵作用，它在一定程度上調(diào)動了教師教學(xué)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)學(xué)科中，常見的評價形式有測驗、搶答、觀察提問、作品評價等。由于完成學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)占用了大量的時間，一般來說評價的時間是寶貴的。因此，在這個環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計的激勵機制要促進(jìn)課堂評價的有效開展和產(chǎn)生有效反饋。

在評價環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了一個網(wǎng)絡(luò)測試題來檢查學(xué)生掌握知識的情況，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，電腦自動顯示測試成績并指出錯誤的題號。為了能真正發(fā)揮出檢測評價的作用，設(shè)計的激勵機制是：為滿分的學(xué)生獎勵2分；鼓勵滿分的同學(xué)主動幫助有困難的學(xué)生，尋找錯誤的原因，幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得滿分后，由被幫助的學(xué)生報告教師，教師為這位樂于助人的學(xué)生加2分。

5.在“總結(jié)環(huán)節(jié)”進(jìn)行激勵

“總結(jié)環(huán)節(jié)”主要是對所學(xué)知識進(jìn)行回顧和梳理，同時展示與本節(jié)課相關(guān)的課外知識。如果在這個環(huán)節(jié)中提取一分鐘時間來進(jìn)行“課堂表現(xiàn)”小結(jié)，那么將會對整節(jié)課產(chǎn)生畫龍點睛的作用。比如，總結(jié)一節(jié)課中的作品最棒的小組、最團(tuán)結(jié)小組、最樂于助人的人，每月評選出最佳小組、進(jìn)步之星等，送給他們掌聲、小禮物或者大拇指贊揚等，這些都是對學(xué)生表現(xiàn)的充分肯定與鼓勵。通過這短短的一分鐘，使得激勵機制常規(guī)化。只有這樣，才能真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

四、激勵機制帶來的變化

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”這種師生共同構(gòu)建和實施的激勵機制從根本上改變了以往課堂上大多數(shù)學(xué)生保持沉默，只有個別學(xué)生一枝獨秀的狀態(tài)。由于它具有師生共建、不占用課外時間、操作簡便、自動統(tǒng)計、易于維護(hù)等特點，所以師生從一開始就愿意接受它，并在教學(xué)過程中自覺地遵守它的規(guī)定，課堂發(fā)生了令人振奮的變化。

一是課堂教學(xué)發(fā)生的變化。首先，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出來的多數(shù)是被動式學(xué)習(xí)，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的熱情與興趣，缺乏學(xué)習(xí)的追求與堅持。但在激勵機制課堂里，快速完成任務(wù)的小組、表現(xiàn)出色的個人、主動幫助同伴的學(xué)生等都能得到教師的表揚與獎勵。激勵機制就像一面放大鏡，學(xué)生的課堂表現(xiàn)被突顯出來，進(jìn)步與退步被記錄得一清二楚，即使退步也可以通過自身的努力、同伴的幫助發(fā)生改變。在激勵機制的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機都發(fā)生了改變，原來個人與集體是可以共同進(jìn)步的。其次，在以往的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間充滿著不信任、不理解。教師容易看到教學(xué)效果不理想而焦慮、煩惱，而學(xué)生則處于對課堂活動不主動、不清楚、不在乎的狀態(tài)。但在激勵機制課堂上，學(xué)生變得樂學(xué)好學(xué)，教師變得樂教愛教，這種民主和諧、輕松快樂的課堂氛圍，促進(jìn)了師生之間的共同發(fā)展，促進(jìn)了全體學(xué)生的進(jìn)步，也促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。再次，在以往的教學(xué)中，每學(xué)期末是教師最頭痛的時候，因為要為幾個到十幾個班的學(xué)生進(jìn)行評價。但在實施了這個“激勵機制”后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)全部記錄在“課堂評價總表”上，一目了然，大大地提高了教師評價的效率。

二是行為習(xí)慣發(fā)生的變化。青少年時期是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的最佳時期，良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是保證學(xué)生健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過“激勵機制”的激勵與約束作用，信息技術(shù)課成為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的理想場所，教師在教學(xué)過程中滲透學(xué)生行為習(xí)慣的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、做事、學(xué)習(xí)、共處，在師生的共同努力下，慢慢形成了良好的行為習(xí)慣。

三是教學(xué)效果發(fā)生的變化。在2012-2013第一學(xué)期，筆者以水平相似的兩個班進(jìn)行對比實驗。在一個學(xué)期的時間里，對比班完成的作品總數(shù)為8個，實驗班完成的作品總數(shù)為11個，與對比班相比提高了37.5%，這說明實施“激勵機制”教學(xué)模式后，課堂效率得到了提高。再以這兩個班2012-2013第一學(xué)期期末作品為例，通過對比發(fā)現(xiàn)，激勵機制對優(yōu)秀學(xué)生來說變化不大。對于學(xué)習(xí)有困難學(xué)生作用最大，有8.78%的人數(shù)變化。對于中層學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)積極性得到了較大的提高，有8.55%的人數(shù)變化。

到目前為止，信息技術(shù)科組已應(yīng)用“激勵機制”授課1300多節(jié)，承擔(dān)校級研討課16節(jié)，省、市、區(qū)示范課9節(jié)。所上示范課受到專家和兄弟學(xué)校同行的一致贊賞，他們對“激勵機制”的研究過程，教學(xué)模式，教學(xué)效果，是否適用于小學(xué)生、初中生、高中生等產(chǎn)生了濃厚興趣，并為進(jìn)一步完善與推進(jìn)我校的“激勵機制”教學(xué)模式提出了寶貴意見與建議。

現(xiàn)在，激勵機制已成為師生的好助手，它使信息技術(shù)課堂教學(xué)如虎添翼。通過激勵機制的約束與激勵作用，課堂已變成了學(xué)生的樂園，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，每節(jié)課都早早來到電腦室，努力表現(xiàn)自己、主動幫助同伴。課堂上洋溢著快樂與和諧，充滿著智慧與激情，學(xué)生在相互影響中取得了共同的進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）