推進(jìn)班主任準(zhǔn)入制工作的實踐與探索

胡淵

2008年，四川省成都市成華區(qū)教育局下發(fā)了《成華區(qū)班主任工作準(zhǔn)入制辦法（試行）》，2010年，成都市教育局下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作的通知》以及《關(guān)于做好班主任準(zhǔn)入制試點學(xué)校教師C級資格培訓(xùn)的通知》，班主任專業(yè)化發(fā)展和準(zhǔn)入制工作就此在成都市全面推開。幾年來，在推行班主任準(zhǔn)入制的工作的進(jìn)程中，我們不斷思考，積極探索，努力實踐。

一、校情特殊：生源復(fù)雜，隊伍年輕

成都市站東小學(xué)處在“兩圈、兩站、兩環(huán)、兩界”的地理位置。“兩商圈”即荷花池、五塊石，這兒經(jīng)濟(jì)繁榮，但人員整體素質(zhì)不高；“兩車站”即火車北站和五塊石汽車總站，這兒車水馬龍，治安環(huán)境衛(wèi)生欠佳；“兩環(huán)間”即北二環(huán)和北三環(huán)之間，這兒高端樓盤少，常住人口不多，務(wù)工子女不少；“兩區(qū)界”即成華區(qū)和金牛區(qū)交界處，這兒管理交錯，難免疏漏。站東小學(xué)是一所典型的進(jìn)城務(wù)工子女學(xué)校（進(jìn)城務(wù)工子女學(xué)生占到全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的90%以上），其生源素質(zhì)的多元性和復(fù)雜性比較突出。

學(xué)校有兩個校區(qū)，共42個教學(xué)班，104名教師，其中外聘教師達(dá)到20人（外聘教師具有很強(qiáng)的流動性），名優(yōu)骨干班主任數(shù)量少，面對多元復(fù)雜的學(xué)生和繁重的工作任務(wù)，班主任工作經(jīng)驗嚴(yán)重不足，專業(yè)素養(yǎng)不高，跟不上學(xué)校發(fā)展和社會的需求，班主任隊伍建設(shè)的難度大。

二、隊伍建設(shè)：循序漸進(jìn)，分層提升

根據(jù)學(xué)校確立的“創(chuàng)新學(xué)堂，活力站東”這一發(fā)展愿景，依據(jù)“打造卓越高效的教職團(tuán)隊；構(gòu)建和諧開放的分層教學(xué)課堂；開展多元的輔助課程活動；搭建多途徑的個性發(fā)展平臺；形成共育共享的家校社區(qū)關(guān)系。”這五大策略以及市區(qū)相關(guān)文件精神，針對學(xué)校現(xiàn)狀，制訂了學(xué)校推進(jìn)班主任準(zhǔn)人制工作的策略與措施，以此提升班主任隊伍的專業(yè)素質(zhì)和能力，培育卓越高效的班主任團(tuán)隊。

1.嚴(yán)格挑選正班主任，合理搭配副班主任

基于小學(xué)校情和班主任隊伍實際情況，我們采用正副班主任的搭配制度。對于正班主任的人選，要求相對嚴(yán)格。教學(xué)時間須在3年以上，班級管理時間在兩年以上，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子綜合考核，集體研究而定，以確保其能力和素質(zhì)相對較高，確保在班級管理中的示范和引領(lǐng)作用，確保班級管理的科學(xué)性和合理性。對于正班主任而言，我們堅持“不是想當(dāng)就當(dāng)?shù)玫剑皇遣幌氘?dāng)?shù)木筒划?dāng)”的原則，既強(qiáng)調(diào)能力，又強(qiáng)調(diào)責(zé)任。

對于副班主任，由于本身缺乏，我們相對放寬了條件。采用“以搭代培，互帶互幫，實踐鍛煉，形成梯隊”的策略，設(shè)立了副班主任這一崗位。副班主任與正班主任的搭配堅持“新老搭配，性格互補(bǔ)搭配，學(xué)科差異搭配，優(yōu)差幫扶搭配”的原則，使之成為一個優(yōu)化整合的班主任團(tuán)隊，為班主任的人才儲備、角色互換奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.梯隊培養(yǎng)發(fā)展班主任

班主任隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，而校本培訓(xùn)是班主任建設(shè)的重要途徑。由于班主任的專業(yè)水平和能力，工作經(jīng)歷和積淀不同，我們采用梯隊培養(yǎng)分層培訓(xùn)的方式，提升班主任的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，同時也為培養(yǎng)后備班主任做了充分的準(zhǔn)備。

一是全員培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)校把參加成都市學(xué)校心理輔導(dǎo)員C級及以上資格培訓(xùn)和區(qū)教育局班主任規(guī)范培訓(xùn)作為培養(yǎng)班主任的重要途徑，要求人人分期分批參加。把有3年以上班級管理經(jīng)驗的班主任作為第一批培訓(xùn)對象，3年以下和新進(jìn)的準(zhǔn)班主任（副班主任）以及非班主任作為第二批對象。對優(yōu)秀及骨干班主任采用外出專題學(xué)習(xí)、參觀考察、自主研修等多樣化的培訓(xùn)方式，實現(xiàn)自我超越，主動提升，以體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展具有的延續(xù)性。

二是以會代培與以賽代培相結(jié)合。學(xué)校每周班主任例會的一項重要內(nèi)容就是班主任之間針對班級管理、學(xué)生教育、家校銜接、科班合作等的交流討論。班主任相互分享他們的管理經(jīng)驗和育人方法，對解決教育過程中遇到的具體問題起到了良好的作用。這種短平快的培訓(xùn)方式最后演變成了較為規(guī)范的類似學(xué)科教研的一種活動形式，也成為學(xué)校的一個特色。

我們每學(xué)年都要組織班主任參加班會課和班主任技能比賽。在比賽的過程中做到，一人參加全年級組參與，一人上課全體班主任聽評課。這種以賽代培的方式，也是學(xué)校班主任培養(yǎng)的重要手段。

三是學(xué)校培訓(xùn)與年級培訓(xùn)相結(jié)合。每學(xué)期，學(xué)校都要邀請德育專家為班主任舉辦講座，提高班主任的工作水平。同時，多樣化的年級活動培訓(xùn)方式，讓班主任在開放的時間和空間中輕松、愉快地與同事交流，找到集體的歸屬感，使培訓(xùn)不再是孤獨的探索。

三、機(jī)制保障：“雙線”管理，“多元”評價

崗位常規(guī)工作采用工資績效考核制度。工資績效考核是一種評價制度，學(xué)校根據(jù)國家現(xiàn)有的評價制度對班主任進(jìn)行考核。對班主任和副班主任的崗位績效設(shè)置不同的等級，根據(jù)每年實際的工作效果確定績效工資的多少。

開展項目創(chuàng)“星”活動，采用項目機(jī)會獎勵。針對年輕教師較多的現(xiàn)狀，我們采用了適合教師年齡及心理特點的創(chuàng)“星”行動評價。把學(xué)校的項目目標(biāo)與學(xué)生、班級、班主任實踐的活動有機(jī)地結(jié)合起來，環(huán)環(huán)相扣，步步落實，實時評價，及時表彰，以促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展和激發(fā)他們的發(fā)展?jié)撃堋?chuàng)星活動采用項目負(fù)責(zé)制，實施項目的基本要求是“月月有主題，周周有活動，事事有責(zé)任，人人都參與；平常重指導(dǎo)，全年都實施，集中月考核，組織周展示；項項有評比，月月有先進(jìn)，身體習(xí)慣好，陽光有個性；個個為集體，處處有創(chuàng)新，人人有機(jī)會，學(xué)校顯活力”。其評價結(jié)果不與績效掛鉤，與培訓(xùn)機(jī)會相連。

推行“雙線”管理，采用“多元”評價。對于工資績效考核，我們采用的是常規(guī)管理，主要評價教師崗位的工作表現(xiàn)。對于創(chuàng)“星”活動，我們采用的是項目管理，主要評價教師發(fā)展的潛能，即引導(dǎo)他們根據(jù)自身的專長和志愿，向教學(xué)、教育專才、管理三個領(lǐng)域發(fā)展，通過項目活動，做一個實踐性的檢驗。

因此，我們把常規(guī)管理和項目管理叫做“雙線管理”，把對工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫C合起來的評價方式稱為“多元評價”。這樣的評價更適合班主任的選擇和發(fā)展。

兩年來，我們在推行班主任準(zhǔn)人制工作中取得了一定的成效。首先，我們的培訓(xùn)形式與教學(xué)質(zhì)量獲得普遍認(rèn)可。我們通過大家講壇這個平臺為班主任提供了一個多方面的學(xué)習(xí)平臺，包括治班策略、外校經(jīng)驗、手工制作、心理輔導(dǎo)技術(shù)。班主任也逐漸意識到班級管理工作不應(yīng)是簡單的說教，還需要教師多方面的技能。其次，班主任的工作理念和方法得以更新。新老班主任的德育理念都發(fā)生了變化，開始主動了解教育工作的政策法規(guī)，愿意為了提高自己的工作效率積極參與多種學(xué)習(xí)，教師們做好班主任工作的信心更加堅定。學(xué)校呈現(xiàn)出“班主任難當(dāng)，但人人想當(dāng)”，“人人有人管，管理為人人”的良好勢頭。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）