只有感受幸福的教師才有體驗幸福的學生

王曉

[摘要]在致力于百年老校文化傳承與發展的實踐和探索中，七寶明強小學以“幸福教師”工程為抓手之一，從專業發展、研讀學習和文化自覺三大途徑切入，使教師對“幸福”有了共識：教師的專業發展是和學生的生命成長同生共長的，它是伴隨著與學生互動的教學過程的發展。教師不僅有追求職業幸福的權利，而且還有創造自我人生幸福的自由。只有教師自身體驗和享受到幸福。才能把對人生的積極感受化為正能量.傳遞給更多的學生，才能讓每一個學生成為主動熱愛生命、探求知識、創造美好、善于品味生活的人。

[關鍵詞]專業發展；研讀學習；文化自覺；幸福感

“幸福教師”工程，是明強小學致力于百年老校文化傳承與發展的實踐和探索中的一個教改亮點。近5年來，明強小學從專業發展、研讀學習和文化自覺三大途徑切入，讓教師體驗到了職業的幸福，也讓學生感受到了成長的幸福。

明強小學開展的“幸福教師”工程具體有以下幾點。

一、專業發展：“幸福教師”的高度

教師的專業發展是和學生的生命成長同生共長的，它是伴隨著與學生互動的充滿生命活力的教學過程的發展，這是明強教師對“幸福”的共識。他們在教學過程中充滿智慧，對學生在學習過程中生成的資源充滿關注號驚喜，教師并不在意追求幸福本身，而在意體驗和感受追求幸福的過程。

1.觀念更新

華東師大終身教授“生命·實踐”教育學創始人葉瀾曾說：課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現和自身發展的組成。在持續的研究性實踐變革中，明強人領悟了課堂教學的真正價值在于育人，即促進學生主動健康地發展，而不僅僅是單純地傳授書本知識。在變革初期，這樣的認識意味著他們將重新架構自身已經熟知的經驗系統，自己動了自己的“奶酪”，同時把自己推到了變革與轉型的風口浪尖上，忍受著新舊教育觀念“蛻變”帶來的“陣痛”。明強教師雖因變革而“痛”，卻因學生成長而快樂。

一是領導和管理的觀念更新。教育事業的本質就是關注人的發展，領導和管理者要做到目中有人。不僅要成就教育轉型與變革實踐的發展，更要成就身處教育轉型變革實踐過程中人的發展，即在成事中成人，以成人促成事。

二是課堂和班級的學生立場。課堂為學生的發展而開放，盡可能地提供機會讓學生在課堂上充分表達、大膽質疑；教師眼光不只停留在文本上，而是要更多地研讀每一個學生，關注他們的主動學習與成長需求，把生活世界與書本世界相結合，將學科育人提升到有效評價教學的認識上來。

三是練就教師基本功。以理念為指導，從領導和管理、學習和研究、教學和實踐、關注和發展學生四方面追求當代教師新的價值提升。

2.學生立場

作為學校管理機體的基本細胞，班級的生動活潑直接帶來的是整個學校的生機盎然。上海市優秀班主任、閔行區班主任名師工作室主持人郭芳意味深長地說：與傳統意義的以教師意志按部就班的班隊建設不同，明強的班級建設將重心落在利于“讓每一個學生主動健康發展”的工作創新上，倡導學生自我教育和自主活動，將班隊建設的自主權還給學生。

教師把自己編為班級的一分子，教師和學生一起進行建班方針、班歌、班徽、班級吉祥物等的制訂與設計。與學生平起平坐，共同打造溫馨班級，分享學生成長的幸福。班隊主題教育活動倡導“自主體驗”和“實踐探究”式的新穎活動方式，是班主任寓教于樂的重要載體。

學生不僅喜歡電玩，同樣也喜歡民間藝術，在“古鎮探秘”系列社會實踐活動中，學生對“七寶皮影”倍感興趣，這一現象被教師捕捉在心里，并及時點燃了學生的興趣，組建了“強強皮影社團”，并且邀請皮影老藝人走進課堂，讓學生近距離接觸和感受七寶皮影的神秘與魅力。無論是課間還是午間，總能看見他們三個一群，五個一組地忙碌著，有的上網查找資料，有的主動去請教老藝人，有的通過詢問家人的方式來了解傳統習俗，還有的甚至花一天的時間到圖書館去查找原始資料。明強的“皮粉”們，從各種渠道去了解“七寶皮影”這一非物質文化遺產，并借這一“活態”的鄉土教材傳承了地域文化，弘揚了民族精神。他們在皮影表演技能學習過程中，增強了家鄉的歸屬感和國家及民族的認同感，而教師則分享了學生探秘皮影的快樂，激發了學生潛在的創造力。教師自身也從“求生存”的職業生涯立場轉向“實現自我人生價值”的立場過程中，感受到了職業幸福感。

3.無痕教研

學校通過核心團隊的引導，帶動全體教師共同成長。“320教研”就是—個很好的案例，它已經成為明強校本教研的一種基本構成要素。每次全校性大組教研前必須有20分鐘骨干的交流，分享經驗和成果；隨后各教研組利用20分鐘時間，進行精品課回放，保持對高質量課特征的敏感性；最后20分鐘是學科組沙龍研討，組內成員輪流“頭腦風暴”，交流聆聽報告和高質量課的體會。

“課型三化”是明強教師自創的系列化研究途徑。其核心概念就是：薄弱課型成型化，成型課型普及化，成熟課型精品化。“三化”研究給不同梯隊教師以選擇性研究課堂的機遇和挑戰，既保證了研究任務的落實和推進，又使研究過程與教師梯隊的培養很好地融為一體。

“小人物”挑大梁的小教研組領銜式專題教研更是年級備課實現動力內化和重心下移的另一大創新教研形式。每學期每個年級小教研組至少領銜一次學科大組教研，從研究主題策劃到備課、上課、研討，一律由組員分工協作完成，使每一個教師都有機會從活動的參與者轉變為組織承擔者，使教師的責任意識、協作研究能力明顯提升，讓更多有潛力的教師在擔當中向骨干標準邁進。

學校積極倡導自主化研究，使研究成為教師的一種生活方式，成為專業成長的重要組成。如今，在辦公室、走廊、飯桌上及一切可與同伴交流的地方，隨處可見三五成群即時分享的場景。

二、研讀學習：“幸福教師”的廣度

明強的教師不僅讀書，而且還是廣泛、深層地讀，讀書已漸漸地成為教師每天必備的功課。華東師大教授李政濤、教育專家李振村等先后多次被邀到明強作讀書輔導講座，如今明強人已經改變了以往平面的讀書方式，取而代之的是“跳進跳出的立體讀書，即以教育人的眼光，帶著已有的教育常識、經驗與獨特的生命體驗跳進書本，同時也以社會人的眼光，帶著讀書后的新思考跳回本職崗位和工作實際。教師帶著新知識與新體驗走進課堂，也走進教學變革實踐中，去發展和提升自己，從而對學生產生關照生命全程的全新體驗。具體有以下兩點。

1.精讀以提升內涵

在教師讀書上的投入，明強從不吝嗇。明強人在一起讀專業、讀人生，網上讀書論壇成了跨越時空的心得交流平臺，網下還經常舉辦全校性的讀書沙龍，邀請作者面對面談感受。2012年3月，明強小學邀請了上海市教委教研室原主任、閔行區教育學院校長發展中心專家組組長王厥軒教授來校作關于《中國教育絕不輸給美國》的讀書指導報告。明強教師就當前中國基礎教育發展的熱點問題與困惑，與王教授進行了詳細的對話，這種直面專家的互動交流體現了當代明強人對中國教育整體改革與發展的關注意識。

為豐富教師的人生閱歷，學校還給每一位教職工訂閱了《讀者》雜志，作為閑暇時的讀書“甜點”。廣泛的閱讀，提升了教師的理論素養，開拓了教師的視野，也豐富了教師的精神生活，夯實了教師的專業知識。

2012年3月8日，“全美最佳教師”雷夫教育藝術上海國際研討會在波特曼大酒店劇場進行。由明強小學的十多位教師代表組成的獨特的“雷絲”群，引起了媒體的深切關注。

2011年秋，顧文秀校長向全校教師推薦全美最佳教師雷夫的《第56號教室的奇跡》一書，沒多久，明強《楓樹林》科研論壇便開辟了專題讀書交流平臺，一個星期不到，教師上傳有感而發的感悟、體會達200多篇。同時，科研室及時舉辦《第56號教室的奇跡》讀書交流活動，臺上臺下圍繞教育觀和學生觀進行了熱烈的討論。

2.博覽以拓展視野

在明強的校園里，閱讀的形態不僅僅限制在書本上，還包括看電影、聽音樂、看話劇、參觀博物館等各種形式。

“永遠別說永遠，凡事都有可能！”這是法國電影《放牛班的春天》里音樂家里克萊門特·馬修老師說的一句經典話語。看完電影，青年教師盛燕瑩第一個在讀書論壇上發表感言：我真的很喜歡這種教師培訓的方式，一部經典的電影往往能讓人有身臨其境的感覺。結合之前所看的《第56號教師的奇跡》，我越來越覺得與其讓學生覺得害怕教師，不如讓每一位教師都充分利用自己的智慧建立起與學生們之間的信任橋梁，形成一種平等、和諧、融洽的教學氛圍。

明強教師自發成立了“悅讀俱樂部”，學校每學期都向教師推薦一定量的好書。給教師發書的過程，實際是從建設學校公共藏書庫向打造每一位教師的“專業書架”轉化的過程，也是為教師的專業發展提供更為便捷的服務。

三、文化自覺：“幸福教師”的深度

在明強教師看來，幸福不僅是獨享的，更具有能分享和共享的屬性。具體包括以下三點。

1.共同的價值追求

“審美·超越”這一明強文化的核心理念是老校長吳國麗帶領明強人致力于生命自覺的學校轉型性變革實踐中所凝練的文化結晶。一百多年前，“民生國勢賴以明賴以強”的吶喊，發出的是教育救國的最強音。今天孕育于豐厚文化積淀中的“審美·超越”文化核心，則提示著當代明強人站在審美的高度，超越主觀自我、超越客觀環境、超越功利意識，這也是當代明強人共同的價值追求和人生目標。而“明事理、明自我。強精神、強體魄”的“兩明兩強”校訓，則讓教師在物質與精神上實現最自由、豐富的創造力，并把教師的個人發展與學校的發展緊緊地捆綁在一起。只有教師的發展才有學生的發展，只有學生的發展才有學校的發展，而學校的發展則為教師的發展提供了更為有力的保障。

2.溫馨的團隊文化

明強小學著力打造一種大氣、美麗、舒適、高雅的校園文化環境。高高的鐘樓、開闊的廣場、寬敞的走道空間、幽香的百年桂花，尤其是孩童特有的活力和靈氣與校園的一山一水、一景一物形成了一種天人合一的融合美。

為了使教師的工作環境有一種“家”的自在和溫馨感，學校把裝飾辦公室的所有權還給每一個教師。大家共同思考自己組室的布置與裝飾，精心挑選飾品，親自裝扮屬于自己團隊的“家”，處處體現著合作、共享、創新的組室文化。

“草根講壇”是明強“草根文化”綻放的園地，給有個性愛好與一技之長的普通教師提供一個展現才華與才藝的良好平臺。愛好中醫研究的介紹養身健身、喜歡歌唱的介紹發聲技巧、愛好照相的介紹攝影技巧……通過這個小小的講壇，教師之間可以共同分享彼此的經驗與生活，并且加深了專業之外的興趣溝通。

2012年，明強小學借用2011年人民網教育頻道與現代教育報聯合推出“教師的幸福指數”調查表，對全校160名教師進行問卷調查。通過與人民網公布的結果進行比較，明強人的幸福指數遠超人民網的調查結果53個百分點，明強人的“疲憊不堪”程度低于人民網的27個百分點。學校相繼出臺多種減壓政策與機制：一是明文規定不以考試成績論英雄，要以科學的方法來提升教學的有效性；二是“確保教育規范、鼓勵教育創新”，使教師能夠關注于每一個學生的成長；三是努力改善教師日常伙食，引導積極的健康理念；四是創新“教工體檢自選”制度，讓教工真正體驗到高質量的健康服務；五是籌建教工健身房、茶歇小屋，使教師在繁忙的工作之余有輕松快樂的時刻。

2012年重陽節之際，明強黨政工團為全校教職員工的雙方家長購置了冬襪，并附上一封熱情洋溢的《感謝信》，希望教師利用特設的半天“敬老假”，回家看望雙方長輩，并代為轉達學校對教工雙方家長全力支持子女安心教育工作的感激之情。此時此刻，感動的不僅僅是教師，還有教師背后的家人，他們激動地說：這是對教師家屬的真切關懷，也讓我們分享了明強成就，我們也成了明強人。

3.多彩的休閑文化

明強的休閑文化，使教師豐富了追求歡樂、分享幸福、綻放生命精彩的平臺。

明強教師合唱隊曾多次代表區在市級合唱比賽及市內其他活動中獲獎。然而，明強的教師更在乎的是合唱活動的過程，通過合唱訓練，可以抒發出他們對生活、對家鄉、對集體的熱愛之情。更重要的是，通過合唱訓練，可以增強教師之間真摯的友誼，增加同事之間配合的默契度，增強每一個教師的團隊意識。著名合唱指揮家林振地感動地說：“有這樣高素質的教師合唱隊伍，是明強孩子的福音。”

明強教師擁有寬敞的運動場地和先進的體育設施，學校為教職工先后配備了兩套健身裝，每天上午的八點半以前規定為師生共同鍛煉身體的時間，廣播操、木蘭扇、排舞等每天一個小時的鍛煉已經成為大多數教師的生活習慣。

學校黨支部在貴州建立了“教師志愿者實踐基地”，為貧困地區的師生開展教育援助；黨團員在雙休日參與“藍天下的至愛”慈善募捐公益活動；教師自發編印反映童年心聲、鏈接課堂與生活的《語文報》、《數學報》，共同打造溫馨、創意無限的工作環境。這不僅發展了教師們的個性愛好，而且還為社會公益事業做出了較大的貢獻。

明強不僅提倡教師有追求職業幸福的權利，而且更提倡教師創造自我人生的幸福。在明強人眼中，教育是育人育己的事業，只有感受幸福的教師，才有體驗幸福的學生，教師的幸福指數決定學生的幸福指數。通過“幸福教師”工程的建設，不僅增強了教師和學生的幸福感，而且形成了一種教師快樂教學、學生快樂學習的健康、積極的教學氛圍。

（責任編輯 楊晶晶）