數學課堂情境創設的三種策略

陳杰

【關鍵詞】情境創設 數學課堂

教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0076-02

《義務教育數學課程標準》（2011版）中指出，數學教學要緊密生活實際，從學生的生活經驗和知識出發，創造各種環境，提供機會參與數學活動，讓學生對數學產生興趣。可見，讓學生處在生動的環境中學習，是提高數學課堂教學效率的重要途徑。那么，怎樣創設有效的數學課堂情境呢？

一、引入情境，激發興趣

情境是數學學習的載體，是學習情感的誘因，是學習活動的平臺。利用有效教學情境，能激發和培養學生學習數學的興趣，形成有效的學習策略。教學時，教師要在探究新知前一階段，根據學習內容和學生已有知識經驗和現實生活經驗，用好教材上的主題圖，選取一些貼近學生生活實際的材料，巧妙創設情境，讓學生產生強烈的探究愿望，從而能快速、高效地進入良好的學習狀態。

例如，在教學蘇教版三年級數學下冊《平移和旋轉》中的“旋轉”內容時，教師可以通過生活情境導入。

課件顯示：某收費站轉桿運動情境

師：仔細觀察轉桿關閉和打開的兩次旋轉運動，有哪些地方是相同的？哪些地方是不同的？

生：圖（1）是從上往下轉，圖（2）是從下往上轉的。

師：它們旋轉方向不一樣，圖（1）旋轉的方向是……

生：是順時針旋轉。

師：為什么說是順時針的方向？

生：與鐘面上時針和分針旋轉方向是一樣的。

師：與它方向相反的叫……

生：逆時針旋轉。

師：它們有什么相同點嗎？

生1：都是繞著同一點在旋轉。

生2：都旋轉了相同的角度（90°）。

通過收費站轉桿的導人，激發了學生學習數學的興趣，初步感知旋轉的三要素——旋轉的中心、方向和角度。可見，當學習材料和生活經驗相結合時，學生對學習才會最感興趣，才易于理解并接受。

二、展示情境，體驗模型

建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探索、積極參與意義建構和積極思維的過程。在數學教學實踐中，教師要善于交給學生思維的主動權，在一些抽象的知識點上抓住關鍵，建構良好的學習環境，讓學生在具體的情境中觀察、探究，以便真正主動參與到富有個性的學習活動中來。

例如，在教學蘇教版三年級數學上冊《萬以內數的大小》時，筆者采用了創設游戲的情境教學。

筆者在黑板上先寫有“個、十、百、千”的數位，數位的下面相應的各有一個可裝卡片的袋子，兩邊各一個。如下圖：

男生組 女生組

千百十個千百十個

□□□□□□□□

大屏幕一一出示游戲規則。老師把學生分成兩組：男生組和女生組。每組各選一個學生上前抽簽，從個位抽起，比一比，哪一組抽的數大。

首次抽簽：男生組抽到9，女生組抽到7。（男生集體歡呼）

師：（隨機采訪一位男隊員）你為什么這么開心？

生：因為我們抽到的9比她們組的7大。

師：（再采訪一位女生隊員）你現在是怎么想的？

生：沒關系，還要看其他數位上的數呢！

繼續抽簽，得出結果：男生組3879，女生組6357。（女生集體歡呼）

師：（采訪女生組隊員）現在你們為什么開心？

生：我們有6個千，他們只有3個千。當然我們贏了！

（師板書3879<6357）

師：如果男生組千位上也抽到了6，那么6879和6357怎么比呢？

生：千位上的數如果一樣，只要比較百位上的數字，8比3大，所以6879比6357大。

師：如果男生組最后抽到0，怎么辦呢？

生：那就變成879了。

師：這時879和6357比，哪個大？為什么？

在筆者的不斷追問下，學生們逐漸領悟到：四位數一定比三位數大；當位數一樣多時，只要看最高位上的數誰大就行了。通過游戲情境，學生掌握了數的大小比較的方法，形成了積極的情感體驗。此時的學生興趣特別高漲，急切地想投人到下一輪比賽中。下面的游戲規則讓學生們自己定。每次抽到的數字由他們自己決定放在哪一位上。比一比哪隊抽的數大……

這個游戲中，安排了數位相同（首位相同或不同）、數位不同的數的比較，游戲過程中不斷激活了學生的思維，不僅讓學生在游戲中產生互動，體驗到學習的快樂，而且還鼓勵他們繼續探究，去獲取更多的新知，讓思維在成功的歡樂中跳躍。

三、再現情境，鞏固拓展

數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存，只有當學生真正體會到數學來源于生活，并且把數學知識應用于生活，這樣才會真正領會到數學的真諦，享受成功的愉悅，才能在活動中感受數學的魅力和價值。

例如，在教學蘇教版六年級數學下冊《解決問題的策略》時，筆者出示了一則餅干錄像廣告。

師：同學們從廣告中獲得什么信息？

生：8塊餅干的鈣含量=1杯牛奶的鈣含量。

出示：小明吃12塊餅干，喝了1杯牛奶，鈣含量共計500毫克，你知道每塊餅干和1杯牛奶的鈣含量分別是多少嗎？

師：你能解決這個問題嗎？試試看。

生：把1杯牛奶替換成8塊餅干，

8+12=20（塊）；

1塊餅干鈣含量500÷20=25（毫克）；

1杯牛奶鈣含量25×8=200（毫克）。

師：同樣是餅干，包裝也有不同，在2個同樣的大盒和5個同樣的小盒中裝滿餅干，正好是100塊，每個大盒比小盒多裝8塊，每個大盒和小盒各裝多少塊？

大家討論交流。

師：這里有2個算式，（100-8×2）÷（2+5）、（100+8×5）÷（2+5），請同學們用自己的方法嘗試計算。

師：誰能解釋一下，分別說出理由。

……

讓學生用數學知識去解決實際問題，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦思考問題，增強學生的應用意識，使學生認識到數學原本就源于身邊的現實世界。

總之，情境的創設要服從于教學內容和學生年齡特征以及心理需求，服務于教學目標，服務于教學重點，真正達到“吸引學生，激發興趣，服務教學，提高效率”的要求。教師要努力提高情境創設的有效性，使學生獲得經驗的情境，有效激發情感，激活思維，才能更好地調動全體學生參與，使情境創設更好地為數學課堂教學服務。

（責編 林 劍）