加強中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接的思路及對策

莫華英

摘 要： 中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接是初中英語教學(xué)中不容忽視的難題，是全體中小學(xué)教師必須面對和深入探討的教研課題。包括教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等多個方面，也是一個容易被回避和忽視的難題。本文從差異與脫節(jié)、探索與實踐等方面探索加強中小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的銜接思路及對策。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀教學(xué) 教學(xué)銜接 銜接思路 銜接對策

英語是一種活的語言，要想掌握并靈活地運用它，除了掌握語音、語法外，還必須進行大量的閱讀。但是，中小學(xué)兩學(xué)段在閱讀教學(xué)的銜接上有許多難題與障礙，直接影響到初中英語教與學(xué)的發(fā)展。

一、中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的差異與脫節(jié)

中學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)由于各成體系，中、小學(xué)教師之間彼此缺乏直接交流，造成中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的差異與脫節(jié)。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)存在差異。

英語新課標(biāo)下的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)在各年級有所不同。以二級（六年級結(jié)束時的要求）和三級（相當(dāng)于初中一年級）在“閱讀”方面教學(xué)目標(biāo)的比較為例。

二級的語言技能目標(biāo)要求：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；能正確朗讀所學(xué)的故事或小短文；借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能讀懂教材中簡短的要求和指令。

三級的語言技能目標(biāo)要求：能正確朗讀課文；能理解簡短的書面指令并根據(jù)要求進行學(xué)習(xí)活動；能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能初步使用簡單的工具書。除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到4萬詞以上。

通過以上對比，可以看出，相對于二級，三級在閱讀上的要求有明顯提高，二、三級之間閱讀教學(xué)目標(biāo)跳躍性強。這對剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生來說，其閱讀能力要求有了很大的飛躍，學(xué)生往往在短期內(nèi)難以應(yīng)付。

（二）教學(xué)方式存在差異。

中、小學(xué)生的年齡不同，生理、心理特點不同，社會的要求也不同，中、小學(xué)教師在教學(xué)管理和教學(xué)方法上有一個很大的跨度。

小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，好動，教師實行“保姆式”管理。課堂上，由于沒有升學(xué)的壓力，內(nèi)容少，節(jié)奏慢，要求低，課堂活動多，學(xué)生多是在玩中學(xué)，參與度高，積極性強，對老師的依賴性很強。

初中階段，學(xué)生年齡漸漸增大，由于有中考升學(xué)的壓力，課堂上內(nèi)容多，節(jié)奏快，要求高，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的要求高了。很多情況下老師不再包攬代替，也不再事事過問，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性要求大大增強，英語課堂相對變得枯燥乏味。

這樣就形成了中學(xué)與小學(xué)教師在教學(xué)管理和教學(xué)方法上一個很大的跨度。這兩種教學(xué)管理和教學(xué)方法上的差異使一些依賴性較強的學(xué)生一時無所適從。

（三）學(xué)習(xí)方法存在差異。

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語基本上以機械模仿為主，視、聽、跟讀活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于讀寫活動，“讀”的訓(xùn)練只側(cè)重于拼讀和簡單的朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏獨立性，依賴性強。

初中階段，學(xué)生閱讀各種文體并理解大意，找出中心思想，作者意圖、觀點、態(tài)度等相關(guān)信息，并運用閱讀策略和正確的閱讀方法和習(xí)慣提高閱讀能力。這就需要強調(diào)動口、動手、動腦，注重分析能力和思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)自覺性和獨立思考能力的培養(yǎng)。

綜上所述，由于中、小學(xué)英語閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上都存在較大差異和轉(zhuǎn)變，往往使一些剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生難以適應(yīng)，形成了較大的障礙，出現(xiàn)了中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的差異與脫節(jié)。

二、加強中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接的思路及對策

我們要加強中小學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接的探索與實踐，教、學(xué)、研三管齊下，探索與實踐并重，創(chuàng)新與發(fā)展同步，不斷探索，勇于實踐，在“漸變”中順利完成銜接，在銜接中實現(xiàn)閱讀能力和英語學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（一）明確一個目標(biāo)，由淺入深，符合閱讀教學(xué)銜接的要求。

明確一個目標(biāo)，就是始終不渝地堅持課程總目標(biāo)：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)興趣和愛好。

閱讀目標(biāo)在中小學(xué)各個階段要求有所不同，它們都有內(nèi)在的連貫性和一致性，基本上按循序漸進的要求而設(shè)置。我們具體組織教學(xué)過程中要根據(jù)本學(xué)段不同的目標(biāo)要求，小學(xué)要求在“養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”下工夫，而中學(xué)則要求提高閱讀技巧，學(xué)會略讀，能“抓住大意”有突破。老師在教學(xué)過程中要注意保持閱讀教材內(nèi)在的一致性和連貫性，明確目標(biāo)，由淺入深，循序漸進，大膽實踐，勇于進取，既實現(xiàn)閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，又促進英語學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

老師應(yīng)緊扣新課標(biāo)對中、小學(xué)生課外讀寫的量化要求，精選具有代表性的閱讀材料，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生愉快地閱讀、思考。讓學(xué)生在循序漸進的閱讀中迅速擴大詞匯量，打好英語基礎(chǔ)，提高英語閱讀能力。

（二）構(gòu)建兩個平臺，加強銜接，探索閱讀教學(xué)銜接的有效途徑。

當(dāng)前，中小學(xué)之間相對獨立，缺乏直接信息交流和溝通的平臺，相互間很少進行交流、學(xué)習(xí)，溝通教學(xué)信息。因此，要為中小學(xué)英語閱讀教學(xué)搭建兩個共同的平臺，加強銜接，探索閱讀教學(xué)銜接的有效途徑。

一是搭建中小學(xué)教師相互交流的平臺。通過這個平臺，組織中小學(xué)教師開展對口教研活動，加強教學(xué)交流，并進行有針對性的專題教研活動。通過“聯(lián)合教研組”這個中小學(xué)教師交流平臺，讓中小學(xué)教師之間有更多機會相互感受英語教學(xué)尤其是英語閱讀教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)要求和教學(xué)方法，為教師制訂具體教學(xué)計劃，為其確定教學(xué)模式和教學(xué)方法提供更多的選擇和參考。

二是搭建中小學(xué)學(xué)生共同參與的活動平臺。通過這個平臺，加強中小學(xué)學(xué)生的聯(lián)系，相互交流學(xué)習(xí)。比如對口中小學(xué)可以開展聯(lián)合課堂，共同舉辦英語角、童話劇比賽、擂臺賽等英語活動。使學(xué)生意識到小學(xué)英語學(xué)習(xí)和初中英語學(xué)習(xí)是不可分割的兩個部分，小學(xué)英語學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中英語學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的延續(xù)。

通過以上兩個平臺，中小學(xué)教師可以相互交流，集思廣益，探尋如何在當(dāng)前的教改現(xiàn)實中找到能順利銜接過渡的有效途徑和策略，減低或避免因“脫節(jié)”現(xiàn)象帶來的負(fù)面影響。endprint

（三）因勢利導(dǎo)，循序漸進，完成閱讀教學(xué)銜接的三個“漸變”過渡。

1.閱讀材料的“漸變”。小學(xué)低年級時，由于學(xué)生掌握的詞匯量較少，以及本身知識的局限性，在課外閱讀的語篇上，教師可以多采取對話類閱讀并用圖畫幫助學(xué)生理解語篇。小學(xué)高年級時，教師應(yīng)該多花些時間挑選一些知識性強、符合學(xué)生的閱讀能力的文章。鑒于初中的閱讀都為語篇閱讀，高年級應(yīng)少找對話類閱讀，多些簡單的語篇閱讀。初中教師可以選取各種體裁的文章，加大學(xué)生的閱讀量，不僅要讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的語言項目進行交際訓(xùn)練，讓學(xué)生意識和體會不同語言文化的碰撞，更要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生自主從閱讀材料中提取信息，擴展知識，提高解決問題的能力。

2.教學(xué)方法的“漸變”。小學(xué)生以形象思維為主，應(yīng)側(cè)重研究如何應(yīng)用多種教學(xué)活動模式激發(fā)兒童的閱讀興趣，應(yīng)從模仿和表演入手，盡可能采用實物、游戲或多媒體等教學(xué)手段，增強教學(xué)的直觀性和趣味性，以利于閱讀教學(xué)活動更加高效地開展。小學(xué)生在閱讀時往往存在一些閱讀障礙，如：單詞成句，目不成行，學(xué)生喜歡一個一個單詞閱讀，這樣既影響速度又影響質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)和糾正。初中學(xué)生的抽象思維能力在不斷增強，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)通過誘導(dǎo)、啟發(fā)等形式，培養(yǎng)學(xué)生跨越生詞障礙，學(xué)會略讀，學(xué)會如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包含的信息方法，提高閱讀技巧、閱讀能力和閱讀水平。幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力，促進英語學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。必須采用平緩、漸進的發(fā)展模式。比如：教學(xué)閩教版四年級上冊的Story Time《The Tigerand the Monkey》時，對于小學(xué)生，教師可以要求他們借助圖片聽懂故事，并能夠根據(jù)提示復(fù)述課文并表演課文。對于初一學(xué)生，教師可以配合閱讀教學(xué)，積極向他們推薦介紹與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物或練習(xí)，如：《Fox and cock》進一步充實閱讀課的內(nèi)容，為學(xué)生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁。對于初二、初三學(xué)生，讓他們試著把故事中的對話轉(zhuǎn)改寫一段文章，對故事進行續(xù)寫，這可以加深學(xué)生對課文的理解。

3.教學(xué)活動的“漸變”。英語晨會是我區(qū)一些學(xué)校的特色，節(jié)目豐富多彩，形式多樣，有語音學(xué)習(xí)ABC，故事小木屋、環(huán)球采風(fēng)船、表演小劇場、俚語小故事等，通過豐富多彩的表演活動，孩子們樂于演，樂于學(xué)。對于小學(xué)生，我們在晨會上要求讀讀，說說，唱唱，演演。對于初中學(xué)生，我們在晨會上要求他們盡量用英語交際，學(xué)了新知識馬上就用，猜想故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，表演課本劇。

綜上所述，中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的銜接是初中英語教學(xué)中不容忽視的難題。我們必須積極探索中小學(xué)各年級的教學(xué)模式，研究閱讀教學(xué)的有效方式。通過循序漸進的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力，增強學(xué)習(xí)英語的樂趣，以養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，做到中小學(xué)閱讀教學(xué)自然過渡，促進英語學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

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