初中數(shù)學探究性課堂教學設計方式探討

李洪堂

所謂探究性學習，就是學生在教師的指導下，帶著探究精神，自主地參與學習過程，以類似科學研究的方式，通過嘗試發(fā)現(xiàn)、實踐體驗、獨立探究、小組討論等形式探究知識，達到積極主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學方法，其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，教師在課堂教學中，要精心設計教學過程，激發(fā)學生的探究欲望，使學生樂于探究，主動獲取知識。結合課堂教學實踐，筆者對初中數(shù)學探究式課堂教學設計方式做了探討。

一、培養(yǎng)學習興趣

探究就是探討研究，探究欲是一種需要，實際上也就是一種求知欲。探究欲是一種內(nèi)在的、很微妙的東西。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”這說明課堂教學中一個十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究興趣，使其思維經(jīng)常處于探究活動中。教師應該根據(jù)課的類型采取變換形式，諸如競賽、搶答、故意設置陷阱等，使學生時時處于想急于弄清問題的真相和知識的來龍去脈，始終處于興奮的探究狀態(tài)，從而漸漸地培養(yǎng)學生的探究情感和對知識的渴望。有欲望才有動力。

二、精心設計問題

探究式課堂教學，首先要在課堂上提出問題，因此問題的提出要有技巧，一部大片也需要好的序幕，好的情景設計。數(shù)學情境是指具有數(shù)學知識和思想方法的情境，同時也是數(shù)學知識產(chǎn)生的背景。因此，數(shù)學情境的精心創(chuàng)設是數(shù)學發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題的重要前提，只有當創(chuàng)設的數(shù)學情境進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時在內(nèi)容上富有挑戰(zhàn)性和探索性時，學生才有興趣，才能在已有的認知水平基礎上，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成“問題意識”，從而進一步增強自己的探索意識和創(chuàng)新意識。可見，應把質(zhì)疑提問、培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識、提高學生提出數(shù)學問題的能力作為數(shù)學教學活動的起點和歸宿。創(chuàng)設問題有下列兩點要求：（1）創(chuàng)設的問題既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰(zhàn)；（2）創(chuàng)設的問題具有障礙性。“障礙”是問題有價值的根本原因，哪怕是學生在越過障礙時遇到困難，教師應是學生越過障礙的組織者和引導者。

三、開展自主探究

學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現(xiàn)在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。教師要設計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性問題，通過讓學生實踐操作、回答、板演等多種形式調(diào)動學生學習思考的主動性和積極性。在準備、實施課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，教師有時是編劇、有時是導演、有時是觀眾，學生不僅是演員、觀眾，還是修訂、補充劇本的編劇。提出問題讓學生想，設計問題讓學生做，錯誤原因讓學生說，方法與規(guī)律讓學生歸納。教師的作用在于組織、點撥、引導，促進學生自主探索，積極思考，大膽想象，凝練觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標新立異的人格意識，使學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

四、進行因材施教

在探究式教學中，基本上都是思維活躍的學生在思維較慢的學生尚未充分思考前就提出了自己的觀點。這不僅打斷了思維較慢的學生的自主思考，剝奪了他們探究的權利，久而久之，還會使這部分學生產(chǎn)生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢必不利于學生的均衡發(fā)展。所以，老師在每一節(jié)課里，都要著力注重對這部分學生的引導和鞭策。一方面，在分組時就要特別關照小組長要帶著這類學生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題。另一方面，要求老師在深入小組時特別關注這部分學生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時隨機抽取組內(nèi)成員展示成果，使得他們不得不動腦，不得不參與探究和交流。

五、關注探索過程

我們在教學中要轉(zhuǎn)變觀念，構建互動的師生關系，為學生創(chuàng)造主動參與學習的條件和內(nèi)容，精心創(chuàng)設探究性的問題情境，激發(fā)學生的探索欲望，在課堂上要給學生提供從事數(shù)學活動的時空，讓學生多動腦、動口、動手，有認真思考的時間和可操作的空間，以便讓學生親身經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程。探究性教學中更要充分發(fā)揮學生的主體作用，問題讓學生自己發(fā)現(xiàn)，結果讓學生自己猜想，方法讓學生自己選擇，思路讓學生自己探求，不斷提高學生的探究能力和探究水平。

六、進行合作交流

組織學生合作交流要注意以下幾點：首先是合理分組。按學生學習水平與學生品質(zhì)把學生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建“學習合作小組”；其次是培養(yǎng)和訓練學生的合作技能，即要提出合作建議讓學生學會合作。小組合作交流要充分體現(xiàn)學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；再次是教師的激勵性評價是進一步促進合作的催化劑。評價應更注重對小組的評價，注重小組成員的參與及活動結果中的成果，從而培養(yǎng)學生的合作精神，縮小優(yōu)“差”生的距離；最后教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時導、點撥，促進其思維的不斷深化。

七、精講誘導結合

為了保證課堂上學生有充足的自學、探討時間，教師不是不講，而是要研究“講”的策略，要根據(jù)課堂教學的實際當講則講，不需要講則堅決不講。對此我們的做法上，突出“四講”原則：（1）講引課——創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；（2）講重點——突出本節(jié)課的教學目的；（3）講難點——掃清學生的思維障礙；（4）講關鍵——抓住解決問題的實質(zhì)和要領。

八、開展自我反省

深化認知通過反思可以有效地控制思維，加深理解，提高認知水平，促進教學觀點的形成和發(fā)展，更好地進行建構活動；通過實施激勵評價，讓學生思探索過程，使學生獲得積極的情感驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，激勵學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學生的學習態(tài)度、情感及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，促使其提高。引導學生進行自我反思可以使學生逐步完善知結構，進一步開拓探索的空間，對自身活動進行回顧、總結，以及具有批評的再思考，求得新的、深入的認識或提疑問作為新的學習起點。從而使學生思維得到碰撞，認識得到升華，體驗得到豐富。

總之，在課堂教學中，教師要不斷為學生創(chuàng)造實踐、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的寬松、平等的教學環(huán)境，使學生在教師的引導、幫助下不斷獲得成功。這樣，不但可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生強烈的發(fā)現(xiàn)問題的意識和敢于批判、追求科學、鍥而不舍、勇于攀登的精神。endprint