如何改變技校學生消極學習行為

譚舸

摘 要： 目前，我國已經進入了經濟飛速發展的時期，大眾教育如同雨后春筍般在全國范圍內普及、推廣開來。技校教育已成為我國培養技能型人才的主要陣地。技校學生大都學習成績差，這無疑在無形中增加了技校教育的難度和強度。所謂“態度決定一切”，由此可見，消除學生的消極學習態度是提高技校教學質量、構建高效優質課堂的前提和基礎。因此，在實際教學過程中，教師應從教學策略、教學內容、教學形態等方面幫助學生樹立學習自信、消除學習消極心態，以“思想帶行動”促進其自身學習能力的提高和發展。

關鍵詞： 技校教育 消極態度 教學方法

伯克曾說：“教育是國家的主要防御力量。”可見切實提高技校學生的綜合素養是為國家培養德才兼備的技能型人才的關鍵所在。幫助學生樹立學習自信心，改變其消極學習態度，是促進學生由“被動的知識接受者”轉變為“主動的知識學習者”的前提和基礎。因此，在授課過程中，教師應在充分研究教材的基礎上，從學生的實際學習水平、接受能力、思考能力等多方面入手，為學生提供層次化、梯度性的真實學習環境，從而在改善其消極學習態度的同時激發其學習熱情，促進其自主學習能力的提高。

一、增強課堂靈活性，提高課堂教學效率

技校學生大都學習基礎薄弱、注意力集中時間短、學習韌性差等。很多學生由于長期以來學習成績差，被視為學校教育中的“異類”、“怪胎”。這種片面的以“成績論英雄”的評價模式，導致很多技校學生認為自己就是比別人笨，從而產生厭學、逃課等“破罐子破摔”的消極學習態度。

教師應在充分研究教材內容的基礎上，選取一些貼近生活、新穎時尚、簡單易懂的題材豐富課堂內容，讓課堂講解不僅有專業知識的“骨架”，更有適應時代發展需求、符合學生學習心理的“血肉”。例如：在講解汽車結構時，教師可以利用網絡、視頻、影像等為學生提供三維立體圖，調動學生口、眼、腦，為學生提供實物模擬訓練。應用這種生動、靈活、鮮明的教學方式，不僅能調動學生的學習主動性和積極性，而且有助于消除學生的課堂畏懼心理，從而為改變其消極學習態度起到積極作用。

二、因材施教，開展層次化教學

陶行知曾說：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。由此可見，在教學過程中，教師應根據班級學生的實際學習情況，開展層次化、梯度性教學，改變“好學生吃不飽，壞學生吃不了”的惡性循環。采用適合不同層次學生學習需求的教學手法，既有利于幫助后進生樹立學習自信心，消除消極學習態度，又有助于優等生進一步提升學習水平。

由于技校學生學習水平參差不齊，接受新知識的能力良莠不齊，因此，在技校教學中開展層次化、梯度性教學是幫助學生轉變消極學習態度，構建高效優質技校課堂的前提條件。例如：在教學安裝排水管道的相關知識和技能時，教師可以讓學習能力差的學生多看教學視頻、教學要點，然后讓其在實訓車間反復操作練習，提高專業技能水平；對于學習能力強的學生，教師可以讓其通過到施工現場觀摩、參與安裝、參加技能大賽等形式，培養創新能力，提升實踐水平。這種層次分明、結構鮮明、針對性強的教學方式，不僅有助于學習能力差的學生消除學習消極心理，而且有利于學習能力強的學生進行訓練，進而促進不同學習層次的學生在自身能力范圍內得到最大限度的提高。

三、提高課堂延展性，增強學生社會實踐能力

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”由此可見，在改變技校學生消極態度的過程中，教師不僅要從課堂知識體系結構、知識要點記憶、技能策略等方面入手，幫助學生消除學習畏懼和厭學態度，更要通過各種各樣的團體活動、社會實踐活動、技能大賽等方式提高學生的知識運用頻率，在幫助學生掌握專業技能的基礎上，促進學生自主學習能力和動手實踐能力的發展。

技校是培養中高級技能型應用人才的搖籃。因此，技校教師可以利用課余時間為學生舉行如施工圖識圖、電工線路設計與安裝、測量放線等比賽，豐富學生的課余生活，從而逐步培養其實踐能力。此外，還可以與相關企業簽訂“技校學生人才實踐基地”等協議，由企業為學生提供真實、規范、科學的實踐環境，從而為學生踏上工作崗位奠定良好的基礎。這種專業技能培訓與實踐能力培養相結合的技校人才培養模式，不僅有效幫助學生樹立了學習自信心，改變了消極的學習心態，而且為學生社會實踐能力的提高和發展提供了良好的平臺。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。”由此可見，在技校授課過程中，幫助學生改變消極學習態度，樹立學習信心，是培養德才兼備型技術人才的關鍵所在。因此，在教學過程中，教師應在充分研究教材的基礎上，結合班級學生的實際學習情況“對癥下藥”，從學習態度、學習方法、學習策略等多方面給予學生規范、科學、合理的指導，在促進學生實現高效優質學習的同時，使學生的自主學習能力得到提高和發展。

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